語言教學中的整合

王綺霞

摘要：根據新綱要精神，3-6歲幼兒的語言教學活動，主要應側重對幼兒傾聽，表達，文學欣賞和早期閱讀能力的培養，為實現幼兒園教育目的，幫助幼兒獲得有用的學習經驗，促進幼兒身心全面開展和諧發展，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高。

3-6歲左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關鍵期，幼兒在幼兒園的這段時間就是一個關鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語言表達能力的培養，讓幼兒形成一個敢說、愛說、多說、會說的好習慣。在幼兒園的語言教育中，我們也應當為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，不僅促進他們的口頭語言表達的發展，而且也幫助他們做好學習書面語言的準備工作;不僅提高幼兒日常交往語言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場合，不同情況下，使用不同的語言能力。在幼兒園語言教學中怎樣整合呢？

一、創設良好寬松的語言活動環境和氛圍

學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。物質環境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎，結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述，如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。如“點子公司”的活動 --------由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發展提高。

三、運用先進的科學教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合，如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的多媒體的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展。

四、培養幼兒具有良好的語言習慣

對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發展。而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛，使幼兒在聽的過程中通過媽媽給“荊棘取暖”給“大河獻上自己的眼眼睛”等感人的情節引導幼兒說出“這位媽媽是一位可憐的媽媽，是一位最疼孩子的媽媽 、是一位了孩子可以獻出自己的一切的媽媽 ----”這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續續的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容， 作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發表自己的見解。

在陪養了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養。應從幼兒視圖入手;而后導入情景講述、看圖說話;最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。

五、結語

發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是幼兒園課程的非常重要組成部分。幼兒語言的培養，不單是通過某一節課或者某一個環節所能達到的，還應抓住幼兒一日活動中的有利時機，融入生活，激發幼兒的語言學習教育和戰略，使幼兒園語言教育真正的生活化，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。