淺談幼兒園教師如何開展好“學習故事”

吳清敏

什么是學習故事，學習故事來自于新西蘭，它也就是教師對兒童的觀察。它和觀察案例有些相似，但不同的是，觀察案例記錄的是孩子的不足點，而學習故事記錄的是孩子的能力，記錄的是優點。陶行知認為小孩子有力量：我們加入兒童生活中，便發現小孩子有力量，不但有力量，而且有創造力。為此，我們作為一個專業的教師，我們要看懂兒童“學”的過程，兒童教育學家陳鶴琴先生說過：“兒童教育是一門科學，只有了解兒童，研究兒童，才能教好兒童”。而學習故事是幼兒教師全面的了解、研究兒童的好方法。同時，教師學習故事是遵循《指南》，倡導培養好奇、興趣、積極主動、認真專注、不怕苦難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創造良好學習品質的幼兒。下面我將幼兒園教師如何開展好“學習故事”談談我的幾點想法：

一、注意（觀察）

指發生了什么？注意是學習故事的前提條件，每個故事的發生都是來源于注意（觀察）。觀察了解幼兒是作為一名幼兒教師必須具備的專業能力，一個具備專業能力的教師，就會注意幼兒的一舉一動，通過觀察會了解幼兒需要什么，能力有多大，只有善于觀察幼兒才能了解幼兒并予以正確的教育，才能及時發現孩子的所需因材施教。如教師不會注意（觀察）幼兒，將會影響孩子的發展，甚至阻礙孩子的發展。要想教育好幼兒，教師善于觀察是必須的。這里說的觀察不是隨意的看，而是用視聽等器官去獲取信息，理解其意義，并以有意義的方式運用這些信息的過程。在觀察中教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點放在了觀察和把握孩子的發展上，注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質，觀察孩子的興趣點，觀察材料的適宜性，觀察孩子的表現與問題，并在此基礎上有依據地進行指導。通過觀察， 我們把能看到的、聽到的采用描述的方式真實記錄下來。

例：《開火車》，中班幼兒。豪豪和艷艷一前一后的繃著橡皮筋，手做著開火車的動作，嘴里嚷著：“讓開讓開，火車來了”，當他們的小火車開到距幼兒園道路交通道1米時，杰杰和麗麗跑過來說：“我們也參加你們玩可以嗎”？豪豪爽快的回答：“好”，艷艷也點了點頭。在經豪豪和艷艷允許的情況下，杰杰用手把橡皮筋往上撐高說：“麗麗你先進”，麗麗應到：“好的，謝謝”，杰杰回應道：“不用謝”，隨后也鉆進橡皮筋里，小火車繞過操場一周，車里已裝滿了人，我一數是七個孩子。小火車在操場跑了兩圈還是這個動作，我走過去說：“師傅帶我一下，我要去北京”，豪豪趕忙說：“對不起老師，車已滿座”，我又說：“師傅我有急事，你能想想辦法，帶我一個好嗎”？，這時聽到麗麗說：“這是橡皮筋，豪豪往前走一下，艷艷往后退一下，皮筋就可以拉長了”，豪豪聽后忙往前走了一下，艷艷也往后退了一下，這時不愛說話的麗麗大聲嚷道：“我們的小火車長長了，老師你快上來坐我前面”，我趕忙鉆了進去，咔嚓咔嚓嗚.......我們的小火車又前進了。我們的小火車又繞了操場半周，我說：“師傅，北京站到了”，點點叫到：“豪豪，老師到站了”，豪豪應到：“我馬上停車”，火車停下了，我下了車和孩子們相互告了別，退出了游戲。我剛下車，麗麗也叫到：“師傅我到凱里了，請停一下”，火車停下了，麗麗下了車，隨后點點也下了車、一會麗麗又上了車，杰杰、平平又下了車、點點又上了車.........。整個游戲過程，大家始終保持濃厚的興趣、樂此不疲。

二、識別（分析）

指學習了什么？學習故事是通過注意（觀察）后產生的，它強調教師要識別孩子已經達到什么水平;更好地理解孩子為什么做這事;強化關于幼兒發展的知識;從孩子的視角去看事物幾方面來分析、整合幼兒在學習過程中的態度和行為習慣，提高教師運用觀察所得信息指導教育實踐的能力。通過學習故事的前后呼應，提高了教師的反思能力。作為教師，我們要把握好幼兒已有經驗、了解幼兒發展狀況的基本途徑，才能看懂幼兒“學”的過程，對幼兒的行為進行解讀。一個有專業能力的教師，對幼兒的學習活動采取描述性地記錄過程是遠遠不夠的。注意（觀察記錄）可為識別幼兒提供素材和依據，是了解幼兒的開端，在觀察的基礎上對幼兒行為進行深入識別才是目的。

三、回應（計劃）

指還可以做什么？當孩子剛剛獲得一種新的經驗，或剛學會一種新的技能后，他們就會通過游戲反復、不厭其煩地重現，每一次重復對他們鞏固和掌握知識能力都有著極大的意義。而根據維果斯基的觀點，兒童在游戲中往往不滿足于已經達到的行為水平，他們會以略高于日常的水平去嘗試新的游戲行為。一個有專業能力的教師，在注意孩子的學習過程記錄后，必然要對孩子在活動中的學習態度及行為習慣進行識別，識別孩子的興趣點，識別材料的適宜性，識別孩子的表現與問題，并在此基礎上有依據地進行指導——回應。通過對故事的識別后，我們會發現這個故事對孩子學習能力上有很大的幫助，我們就得去提供各種活動、環境、資源支持，促進他們繼續向前發展。如以《開火車》為例，教師回應：

（一）在活動中，幼兒動作、語言單一。在以后游戲中可創造多種情景（如乘務員，爸爸、媽媽、孩子，老人等），發展幼兒語言的表達能力。并創設活動場景，（如：地面、山洞、橋）發展幼兒身體的協調能力

（二）交流分享中，肯定幼兒在活動過程中的表現（如：興趣、堅持、積極主動的學習態度和行為習慣等）。

（三）后續游戲活動中，把“火車”演變成（公共汽車）到幼兒園交通道路上開展，加強孩子們認識紅綠燈、斑馬線等交通文明知識。

總之，判斷一篇有關兒童學習的故事是否是學習故事的最主要因素不是它的形式或其他元素，而是這個故事是否能體現引領著學習故事的兒童觀、課程觀、學習和發展觀等。作為一個專業的幼兒教師，我們要“順應幼兒天性”，走進孩子的世界，讀懂孩子“學”的過程，相信孩子是有能力的，我們才能更好地開展好學習故事。