新建本科院校教師科研能力的提升策略

李雅 方向青 任彤 趙可

摘要：科學(xué)研究是高校重要職能之一，新建本科院校教師作為高校師資隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，必須從事一定的科研工作，而教師的科研能力直接關(guān)系到學(xué)校未來的科研水平。當(dāng)前，新建本科院校教師科研能力提升的制約因素，主要體現(xiàn)在對科研重要性認(rèn)識不足、科研渠道有限、考核機(jī)制以及教學(xué)與科研的平衡等方面。為此，全面提升新建本科院校教師科研能力不僅需要加強(qiáng)科研平臺建設(shè)，還需要學(xué)校為教師科研能力提升提供支撐、制定有效的適合本校情況科研考核機(jī)制、還可以借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新建本科;教師;科研能力;提升

隨著社會發(fā)展，高校的社會職能從簡單的人才培養(yǎng)拓展到了其他領(lǐng)域，例如：科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等等。高校的教師們也就理所當(dāng)然地成為行使這一職能的主要力量。[1]

一所高校教師科研能力的高低不僅體現(xiàn)了教師個(gè)人綜合素質(zhì)，也代表著學(xué)校整體科研的競爭力。當(dāng)前，高等教育步入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，如何全面提升全體教師，尤其是青年教師科研能力，成為各大高校尤其是新建本科院校需要解決的難題。教師開展科研，既是創(chuàng)建創(chuàng)新型國家地迫切需要，也是全面增強(qiáng)高等院校科研創(chuàng)新能力，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及著力推進(jìn)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求。而新建本科院校由于科研積累不夠，科研力量薄弱，面臨著如何提升教師科研能力的難題。因此，全面提升新建本科院校教師的科研創(chuàng)新能力，具有現(xiàn)實(shí)意義。[2]

一、新建本科院校教師科研能力的現(xiàn)狀與問題

新建本科院校由于科研基礎(chǔ)薄弱，迫切需要建設(shè)一支教學(xué)能力過硬，科研能力強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。一方面通過教師科研能力的提升促進(jìn)教學(xué)水平的提高，另一方面通過教師科研能力的提升帶動高校的內(nèi)涵發(fā)展。

（一）新建本科院校教師科研能力的現(xiàn)狀

1.對科研重要性認(rèn)識不足，精力不夠

一些新建本科院校中的教師，認(rèn)為科研與自己無關(guān)，只要教好書就行了。還有一些老師雖然搞些科研，但缺乏團(tuán)隊(duì)意識，喜歡單打獨(dú)斗，這些原因?qū)е滦陆ū究圃盒＝處熆蒲心芰Ρ∪酰绊懜咝５膬?nèi)涵發(fā)展。

新建本科院校師資力量緊缺，一方面教師們要完成基本的教學(xué)任務(wù)，另一方面作為高校教師要站穩(wěn)講臺，必須不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，完善教學(xué)手段。教學(xué)任務(wù)過于繁重是制約教師們科研能力發(fā)展的主要因素。

2.科研渠道有限

由于新建本科院校教師們科研能力較弱，依靠自身力量能申請的項(xiàng)目較少，能參與的高水平學(xué)術(shù)會議也不多。這就使得新建本科院校老師們即使有新的科研想法和科研思路也無法很快得到有效交流，要想找到合適的項(xiàng)目合作者和聯(lián)合申請人更加困難。新建本科院校教師們的科研渠道有限，這一點(diǎn)在重大課題的申報(bào)上表現(xiàn)尤為突出。新建本科院老師們的選題往往缺乏科學(xué)性和創(chuàng)新性。[3]

（二）新建本科院校教師科研方面存在的主要問題

1.教學(xué)與科研難于平衡

隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)行，高校生師不斷擴(kuò)大，有些高校尤其是新建本科院校的師生比甚至超過了教育部規(guī)定的18 ∶ 1，這就導(dǎo)致高校教師的教學(xué)任務(wù)過重。高校對教師的考核時(shí)不但包含科研，還包含教學(xué)。然而教學(xué)任務(wù)的考核并不是工作量的簡單疊加，而是要求教師具有較高的教學(xué)水平、較強(qiáng)的教學(xué)能力。對一些高校教師來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉后才能達(dá)到學(xué)校的要求。這樣就造成高校教師難于平衡科研與教學(xué)的雙重壓力。

2.論文質(zhì)量不高

教師科研成果的最主要的表現(xiàn)就是論文的發(fā)表。但是新建本科院校教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量與其人數(shù)占比相差較大，且質(zhì)量也差強(qiáng)人意。一般情況下，教師發(fā)表論文的能力包含了作者發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、查閱文獻(xiàn)的能力等。[4]其中發(fā)現(xiàn)問題能力的關(guān)鍵在于如何將教學(xué)過程中及生產(chǎn)實(shí)踐中的各類現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提煉為科學(xué)問題。解決問題的能力決定著一篇文章的質(zhì)量。作者通過對前人研究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上得到新的研究成果。因此，查閱文獻(xiàn)的能力不但體現(xiàn)了作者對自己研究領(lǐng)域是否熟悉，而且體現(xiàn)了教師的研究是否具有獨(dú)創(chuàng)性。新建本科院校教師正是因?yàn)槿狈@些科研能力，所以難以發(fā)表高水平的論文。

二、提升新建本科院校教師科研能力的途徑

針對上述問題，如何使新建本科院校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，并從當(dāng)前現(xiàn)狀著手，探索出適合提升新建本科院校教師科研能力的途徑，是新建本科院校目前急需解決的問題之一。作者經(jīng)過調(diào)研，總結(jié)出用于提高新建本科院校教師的四個(gè)途徑。

（一）培養(yǎng)教師自身科研能力

培養(yǎng)教師自身科研能力是提升新建本科院校教師科研能力的基本條件。首先應(yīng)讓教師們意識到科研工作的重要性，讓教師們明確只有搞好科研，才能在高校中立足，才能得到長遠(yuǎn)發(fā)展。[5]尤其對于新建本科高校中的青年教師，應(yīng)在其參加工作后就樹立要在科研上有所成就的信念，認(rèn)真鉆研本專業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿理論，有針對性地提升自身的科研能力、實(shí)踐能力。

（二）制定適合本校的科研考核制度

創(chuàng)建合理的的考核制度，激發(fā)廣大教師的主動性與積極性，是提升新建本科院校教師科研能力的有效途徑。新建本科院校應(yīng)逐步建立一套科學(xué)合理、適合自身發(fā)展特點(diǎn)的科研考核制度。考核制度不僅獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，還應(yīng)給予教師展示自我的機(jī)會，讓教師們在科研中方面得到充分的認(rèn)可和自豪感，使教師們保持旺盛的科研熱情，從而將其培養(yǎng)成優(yōu)秀的科研人才。

（三）加強(qiáng)科研平臺建設(shè)

加強(qiáng)科研平臺建設(shè)是提升新建本科院校教師科研能力的基本保障。大多數(shù)新建本科院校科研基礎(chǔ)設(shè)施落后，嚴(yán)重影響教師申請重大科技課題的能力。這就要求高校和上級有關(guān)部門要加大科研投入，完善科研基礎(chǔ)設(shè)施，加快推進(jìn)重點(diǎn)科研實(shí)驗(yàn)室、成立技術(shù)創(chuàng)新中心等，為高校教師開展科學(xué)研究，提高創(chuàng)新能力提供必要的支撐平臺。這就要求新建本科院校打破原有的學(xué)科、學(xué)院限制，以開展科技創(chuàng)新，攻關(guān)重大課題為紐帶，努力培育科研型教師，建立科研人才隊(duì)伍并進(jìn)行優(yōu)化，建立科研平臺共建共享機(jī)制。

（四）借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

除了以上三種途徑之外，新建本科院校還可以結(jié)合自身情況借鑒其他國家培育科研型教師的成功經(jīng)驗(yàn)。

例如：澳大利亞大學(xué)重視教師的科研培訓(xùn)和科研成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校設(shè)立了大學(xué)教師發(fā)展中心，為教師發(fā)展提供全方位指導(dǎo)。為了解決青年教師難以申請到校外科研基金的情況，澳大利亞大學(xué)主要通過政府撥款、校企合作和設(shè)立校內(nèi)科學(xué)研究基金等形式，資助青年教師進(jìn)行科學(xué)研究。[6]美國斯坦福大學(xué)的科研手冊中明確規(guī)定了科研的資質(zhì)，限定了教師的科研時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與科研，幫助青年教師向高層次人才發(fā)展，使青年教師進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)有章可循。[7]此外斯坦福大學(xué)還推出了學(xué)術(shù)休假制度，為教師提供專門的學(xué)術(shù)研究時(shí)段，讓教師能靜下心來搞科研。[8]美國研究型大學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制，目的在于幫助青年教師尋找專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)資深的教師作為職業(yè)導(dǎo)師，在青年教師和資深教師之間建立有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系。[9]研究表明：“當(dāng)年長的教師花時(shí)間評價(jià)青年教師的學(xué)術(shù)工作，交給他們獲得科研資助的方法、介紹他們進(jìn)入專業(yè)學(xué)會及學(xué)術(shù)圈子、同他們進(jìn)行科研合作和教學(xué)合作、安排他們組織學(xué)術(shù)沙龍或指導(dǎo)他們完成參加學(xué)術(shù)會議論文的時(shí)候，有效的導(dǎo)師制就產(chǎn)生了”。[10]

英國大學(xué)主要從科研評估機(jī)制、科研項(xiàng)目支持和學(xué)術(shù)活動開展等三個(gè)方面來促進(jìn)青年教師科研能力的提升。[8，11]為引領(lǐng)大學(xué)科研卓越，英國政府實(shí)施了以卓越質(zhì)量為導(dǎo)向的“科研評估機(jī)制”，對大學(xué)教師進(jìn)行科研評級，對達(dá)到三級以上的教師進(jìn)行基金資助，激勵(lì)教師科研能力逐年提升。[12]

綜上所述，新建本科高校及有關(guān)部門要對當(dāng)前制約和影響我國新建本科高校教師科研能力提升的因素進(jìn)行深入研究，采取有效措施，提升教師們的科研水平和科研能力。新建本科高校及有關(guān)部門還應(yīng)該努力營造學(xué)術(shù)至上、潛心科研的學(xué)術(shù)環(huán)境，解決教師們科研經(jīng)費(fèi)不足的難題，讓教師們能靜下心來搞研究，為高校教師科研能力的提升提供有效支持。

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基金項(xiàng)目：西安航空學(xué)院校級高等教育研究項(xiàng)目（2017GJ1005）