數學教學兩極分化的形成與控制研究

張輝

摘 要：數學作為一門基礎學科，在各層級教學課程體系中都占有非常大的比重，加強數學學習，有助于不斷提升學生的數學思維，進而更好地加以理解和應用，提高數學成績和應用水平。目前在數學教學過程中，可以看到會出現兩級分化的情況，本文對數學教學兩級分化的形成進行了原因分析，同時針對這一情況提出了具體的優化控制措施，以期為廣大數學教育工作者提供一定的理論借鑒。

關鍵詞：數學教學；兩極分化；形成；控制；對策

素質教育改革大背景下，新課標的推動，對數學教學活動提出了新的要求，新課標要求在教學中應當對每個學生都要加以關注，盡可能地將兩級分化現象全面消除。但是在具體實施過程中，受到各方面因素的影響，數學教學兩極分化情況依然比較嚴重，一定程度上影響了教學質量的全面提升，也不利于學生身心健康發展。加強數學教學兩極分化的形成與控制研究，具有重要的現實意義。

一、數學教學兩極分化的形成分析

目前數學教學兩級分化情況在不同層級都不同程度地存在著，數學兩極分化，容易降低學生對數學學習的興趣，拉大學習差距，也不利于數學教育工作的有效提升，與新課標數學教學培養目標是相背離的，所以需要對數學教學兩級分化的形成原因進行分析，進而為針對性制定相應的優化控制措施提供幫助參考。總結分析數學教學兩極分化的形成原因，主要和以下幾個方面的因素有關：

（1）從數學教材方面進行分析。目前雖然素質教育改革已經開展了很長時間，但是在數學教材方面的選取方面往往受到傳統應試教育的長期影響，教材選用不恰當，很多教師反映數學教材內容過于抽象，雖然現在的教材內容逐漸增加了一些形象性，富有生活氣息的素材以及古代數學小知識等，從而有助于更好地引導學生聯系實際生活，更好地理解。但是整體上看，新教材在改版方面依然存在很多的不足，一些基礎性的練習有所減少，這樣就會導致學生不能結合實際課堂知識開展針對性的訓練。這樣對于那些基礎功底相對較弱，理解能力相對較差的學生而言，往往顯得比較吃力，新教材的改版內容讓學生難以適應，從而容易導致出現兩極分化情況。

（2）從教師的角度看。受到長期傳統應試教育的影響，加上個體差異不同，導致很多教師依然停留在唯分數論的考核層面，對于數學教學，依然比較注重題海戰術和課堂機械性講解，從而不能為學生持續深入學習數學知識提供內驅力，難以激發學生參與課堂學習的主動性，進而容易導致學習效果呈現兩極分化的局面。

（3）從學生的角度看。隨著學習內容不斷增多，學習任務不斷加重，對于學生而言，在學習過程中需要不斷調整學習方式方法，才能更好地跟上教師的節奏，更加容易地理解教學內容，隨著教學難度不斷增加，數學更加強調基本功，對于基本功不扎實的學生來說，容易增加理解難度，久而久之就會降低對數學學習的興趣，難以對新知識進行理解，從而容易產生厭煩情緒，甚至主動放棄數學學習，最終形成惡性訓練，拉大了數學學習差距。

二、數學教學兩極分化控制優化對策

為了有效控制和消除數學教學兩級分化現象，建議從以下幾個方面進行探索改進：

（1）從培養學生興趣的角度出發，提高學生對數學學習的熱情。數學學習，首先要有良好的興趣和端正的態度，才能更好地加以理解和應用。所以應當根據不同年齡階段學生的實際特點，結合教學大綱和目標要求，結合學生身心發展特點和不同學生的個體差異，針對性設計教學形式，從簡單的知識入手，循序漸進激發學生的求知欲，采取靈活多樣的教學模式，在課堂中通過設置情境、小組討論、提問引導等方式，鼓勵學生積極參與課堂交流，營造良好的競爭氛圍，從而在潛移默化中增進理解，提高學習數學的主動性，將興趣轉化為自覺行動，全面提高學習質量，減少兩極分化現象的發展。在具體操作過程中要注意，一是要突出課堂教學的層次性，針對不同基礎的學生安排基礎知識鞏固、綜合練習和發展性練習等不同的訓練項目，鞏固基礎知識，二是要在作業布置方面體現層次性，既要布置基礎性習題，又可以增加拓展性習題，從而給予學生更多的選擇空間，增強學習數學的信心，提高挑戰數學知識的積極性。三是要善于調動課堂氛圍，不斷引進先進的教學理念、活化教學形式，從而針對不同的教學內容設置不同的教學模式，發揮好引導的角色，為學生開展數學學習提供更多的幫助和指導。

（2）注重好習慣的培養和訓練。養成良好的學習習慣是成功的一半，所以要做好課前預習、課中認真講述和互動、課后復習三個環節的課程安排，引導學生提高對三個環節的重視程度，教師也要針對課前、課中和課后不同的情況創新探索、靈活調整不同的教學方法，從而更好地規范學生的行為，確保學習扎實掌握基本功，解題思路清晰，書寫規范等，注重細節，加強訓練和應用，為高階段的學習奠定基礎。

（3）加強溝通交流，主動關心學生。教師要一視同仁，同時要加強和學生的交流，尤其是對于學習比較困難或吃力的學生，要幫助他們盡快建立自信心，通過引導，著重給予指導等方式，讓學生不斷提高數學學習成就感，提高對數學學習的重視程度，鼓勵學生多動手、動腦想問題，利用好課堂交流互動的時間，把握課后可以進行深度交流的契機，建立和學生深度合作的長期關系，還可以引導學生主動參與課堂備課等，征求學生的意見建議，在互動中促進教學相長。教師要充分尊重學生，善于把握學生的成長特點，鼓勵學生勇于創新探索，從而在知識的海洋里無限徜徉，提升數學思維和數學素養。

總之，合理控制和消除數學教學兩極分化現象，需要教師、學生全面配合，并根據不同的情況采取針對性措施加以優化，不斷總結，才能更好地提高整體教學質量，共同促進教學水平不斷提升。

參考文獻：

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