高職園林景觀設計專業的教育教學方法

楊琴

【摘 要】高職教育是我國教育的重要組成部分，其主要目的是為不斷發展的社會提供大量復合創新型高技術技能人才。為此，在當前的高職園林景觀設計專業教育中，我們應將職業核心能力作為具體教育教學發展的關鍵，找到展開專業課程教育教學的相關方法。

【關鍵詞】園林景觀設計 職業核心能力 教育教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.176

目前，高職教育的主要教學任務表現得極為明顯，就是面向社會輸送大量的復合創新型高技術技能人才。因此，在高職園林景觀設計專業的教育教學中，關鍵在于對課程改革的順利實施以及實施過程中以職業核心能力培養為基礎的教育教學目標，再輔以持續不斷的行業需求研究，這樣才保證培養出來的人才具有專業知識和專業素養。

一、先確定教學的主線，再進行課程的分化

高職園林景觀設計專業需學習多門專業性極強的課程，這些課程相互之間即有一定的聯系，又表現出一定的獨立性。因此，教師在對教育教學方法進行選擇時，需注意“先整體，再分化”的基本原則。也就是說，在具體的教育教學方法實施過程中，教師要先在專業教學中確定一個教學主線，使專業內各學科間的相互聯系性得以有效體現，再在此主線的整體結構上進行分化或拓展，以此來保證專業化教育教學的順利實施。

例如，教師可以將教育教學主線定在某一大型的園林項目設計之上，那么這個時候本專業中的基礎知識與基本技能的相關內容就基本上包含于具體的教學主線之中了。待到正式進行教育教學時，教師應引導學生積極的展開思考，以認真的態度來對待學習，以便能夠發現并解決問題，并讓學生開始嘗試著獨立自主的去進行相關知識點的學習，盡可能的做到將書本中的內容“內化于心”，隨后在具體的教學或運用中再來將書本的內容“外化于形”，以便學生能夠更好的運用和掌握相關的知識要點。

與此同時，需要我們注意的是，教師在進行具體教學的過程中，要記得對學生的個人行為表現進行關注，根據相關的標準來對學生進行教學過程中的實時評價，以具體評價結果來對學生的學習進行深入的分析，然后將專業內學生進行打亂后重新分組。根據具體教學中的不同特點來對學生予以歸類，這樣更能夠在教育教學的設計中將課程的分化予以充分體現。

二、持續不斷的專業教學，再輔以積極的考核引導

當高職園林景觀設計專業的課程分化得以完成后，教師就要將新的教育教學方法予以實施，即要根據不同的小組來進行有針對性的專業授課，讓不同小組的專業教學展開能夠按照與之對應的小型項目案例來予以進行，以便讓教師和學生能夠厘清相關案例教學的對應性特色。這樣一來，在不同領域各有擅長的教師才能夠集中攏來，開始共同對具體的專業教學進行深入研究，將具體的教學重點放在相關理論知識點和基礎技能要領的組織、整理、深化之中，以此來根據具體教學內容凝練出極具專業化的問題，以便讓學生在答疑活動的開展中進行全面深入的專業知識學習。

同時，教師在具體的教育教學過程中，需要對具體的考核予以加強，除了要對進行學習過程的實時評價外，還要對各專業目標進行更為全面的測評，以便能夠讓教師清楚的了解到其具體的實現進度及完成效果，這樣才能夠為后續教育教學活動的開展指明方向。若教育教學的實現進度和完成效果兩項指標，均達到了預期的目標，或者是超過了預期的目標，那么教師只需要繼續保持即可，就可以讓具體專業知識能夠更好的向學生進行轉遞；若教育教學的實現進度或完成效果兩項指標，有一項達不到預期目標的時候，那么教師就要開始對前期的教育教學進行反思，以便找到具體教育教學中的不足或失誤，并予以及時的糾正，使具體教育教學方法的選用能夠更趨于合理，以便為高職園林景觀設計專業教育教學的順利發展提供強有力的保障。

三、專業化課程教學的持續聚合，并注意進行合理的分工協作

隨著高職園林景觀設計專業的課程專業化持續保持，課程隨之開始進行不斷地聚合，使專業化的呈現變得更為突出，此時為了使教育教學得到進一步的深入，需要教師將更多的大型項目案例引入到具體的教育教學之中，并保證這些引入的大型項目案例均具有極強的代表性。此時，高職園林景觀設計專業的新教育教學方法也開始著手實施，以便教師對不同學生的角色作用進行持續的強化，以便讓學生在項目管理和團隊協作方面表現得更為突出。而就在學生全身心地投入到不同項目的運用中時，各小組的成員要將自身專長予以充分發揮，并有意識的在具體學習中進行分工協作，以便讓項目完成的效率得以有效提高，從而讓項目完成的質量得以有效保證。值得注意的是，在這一階段的教育教學中，教師既要對單個學生進行測評，又要站在小組的角度對小組成員進行測評，還要對各小組進行分別測評，使得課程教育教學的情況能夠得以更為完成的呈現，這樣我們才能從整體上對課程的具體情況進行分析。

四、專業教學與社會的對接，最終形成聯合施教

高職園林景觀設計專業的課程教育教學應注意和社會的對接，即要把用人單位或用工企業將崗位培訓的相關課程帶給學生，讓學生去對這些崗位的具體教育教學內容進行嘗試。同時，高職院校還要積極探索和推廣校企合作方式，讓企業的人員參與到具體的專業課程教育教學中來；高職院校要組織學生進行頂崗實習，以便讓學生所受到的教育教學變得更為直觀。正是在此等教育教學方法的不斷運用中，學生的職業核心能力得到了有效的培養，此時教師應交具體測評的范圍予以擴大，以便能夠基本掌握學生的基本學習情況，并繪制出相應的成績曲線表，這樣學生的綜合能力才能在教育教學中得到有效培養。

總之，在專業化程度極高的高職教育中，教育教學方法的選擇需把握時代的脈搏以及符合產業發展的基本需求，以便讓高職園林景觀設計專業的教學中重點能夠落在“學生職業核心能力的培養”之上，從而讓課程改革能夠做到與時俱進，這樣才能夠培養出具備職業能力、專業知識和專業素養的高等職業復合創新型高技術技能人才。

參考文獻

[1]樊晨，張璐璐，樊哲.關于高職院校職業技能大賽組織管理策略的思考--以園林景觀設計的課程為例[J].職業，2014（27）：154-155

[2]黃蕾.高職高專《園林景觀設計》課程教學研究[J].青年文學家，2013（1）：124-125

[3]師艷榮.園林景觀設計專業作業改革初探[J].延安職業技術學院學報，2007，21（3）：59-60