高效課堂的組織形式與策略的實踐研究

尹紅娟

一、我國數(shù)學教學的基本概況分析

目前，不管是小學、中學還是高中，學校教育的基本模式主要采用教師滿堂灌地講授，學生聽課，然后通過書面形式的課后練習來進行課堂教學內(nèi)容的鞏固應用. 這種方式基本獲得了學校、家長及社會的認可. 但根據(jù)我國北京師范大學教育系以及北京出版社在全國１０多個城市進行的教育調(diào)查結果顯示，通過實驗、用電腦及讀課外書籍這三種方式教學是被多數(shù)學生所偏愛的.

也就是說，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，多數(shù)學生都偏向于自主、探究和合作的學習方式. 而在現(xiàn)有的教學環(huán)境下，現(xiàn)行的《數(shù)學課程標準》中也明確指出，學生數(shù)學學習的內(nèi)容應有利于其主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流等這一系列數(shù)學活動的開展. 由此看來，有效的數(shù)學教學不能夠通過單純的模仿與記憶進行組織和開展，必須依靠學生的自主探究、動手操作和合作交流來進行推進. 而這就要求數(shù)學課堂教學從教學模式上進行基本的轉(zhuǎn)變.

二、轉(zhuǎn)變教學模式，組建高效數(shù)學課堂

結合以上的分析可知，要在現(xiàn)有的教育體制下，完成初中數(shù)學教學的基本任務，提升數(shù)學課堂教學的整體效率，就必須將學生作為教學的主體，從學生的角度上，根據(jù)學生的心理及興趣需求進行課堂教學的組織與開展. 因此，初中數(shù)學教師應當對課堂教學的模式進行合理的選擇與運用. 就目前我國初中數(shù)學課堂教學的基本現(xiàn)狀來看，以下幾種課堂教學的模式可供參考與選擇：

（一）參與分享模式

參與分享的數(shù)學課堂教學模式，要求教師通過對特定情境的創(chuàng)設引導學生在活動當中形成自己的獨到見解與觀點，并在交流與分享當中學習他人觀點中的長處，形成新的認知，進而使學生實現(xiàn)其自我的提升. 具體來看，參與分享模式的開展主要按以下流程進行：

情境創(chuàng)設→情感洶涌→頭腦風暴→小組交流→共同研討→小結評論.

以上流程中，頭腦風暴主要是指數(shù)學教師通過開放式的提問來發(fā)掘?qū)W生的個人潛能與智力，使他們可以提出問題并給出解決問題的具體方案；小組交流一般適合在小范圍內(nèi)進行；共同研討則是全班同學互相聽取彼此的觀點，分享他人的成果，以期通過不同見解的碰撞與融合創(chuàng)造出新的火花；小結評價則是數(shù)學教師與學生進行共同的總結，并由教師來進行后續(xù)教學的安排.

在這種參與分享的課堂教學模式中，教師與學生之間發(fā)生了一定的角色轉(zhuǎn)變，學生成為課堂教學的主體，而教師則成為協(xié)助者，學生可以在觸及自身感情世界的基礎上對數(shù)學知識和數(shù)學技能進行親自體驗，引發(fā)多種思考. 如此一來，其對知識的掌握與運用將更加穩(wěn)固.

（二）合作交流模式

教學活動是一項教與學的雙向互動活動，但課堂教學中，若只存在教師與學生之間的信息交往與傳輸，沒有學生之間的有效互動，學生在學習中的個性將無法得到有效發(fā)展. 因此，為了保護學生在數(shù)學課堂學習中的個性發(fā)展，教師也可適當采用合作交流的模式進行課堂教學.

獨立思考→小組討論→組間交流→集體評價.

以上是合作交流教學模式的基本流程，其中獨立思考是小組討論的基本前提，因此數(shù)學教師在問題的內(nèi)容設置上必須具備一定的開放性和挑戰(zhàn)性；而小組討論則是交流合作教學的核心環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部可采用各種方式對課題的內(nèi)容與主體進行談論，并將自己獨立思考的意見進行表達；組間交流則是各個小組的代表在將小組內(nèi)部成員意見進行匯集之后，進行概述，并在班級內(nèi)部進行匯報；而集體評價顯而易見就是教師對不同小組的結果進行整體性的評價，并通過適當?shù)囊龑硪l(fā)小組之間的競爭. 以期在一種集思廣益、資源共享和良性競爭的環(huán)境中，讓學生掌握相應的數(shù)學知識和數(shù)學技能，并培養(yǎng)起學生的探究心理、榮譽觀念和集體觀念.

（三）問題探究模式

問題探究的課堂教學模式是將數(shù)學問題的解決作為核心，使學生在教師的引導之下能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，并提出解決問題的方案. 問題探究模式主要按照以下流程進行組織與開展：

提出問題→形成假設→擬定計劃→驗證假設→總結提高.

這種問題探究的課堂教學模式，能夠引導學生以一種手腦并用的方式參與到課堂教學當中. 具體來看，當問題提出之后，學生利用其創(chuàng)造性思維來獲取對知識進行切身體驗的機會，對其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力進行培養(yǎng)；與此同時，這種問題探究式的數(shù)學課堂教學方式還可以使學生逐步養(yǎng)成自主探究學習的習慣與態(tài)度，并掌握基本的探究學習方式和技巧，可謂一舉多得.

（四）情境體驗模式

情境體驗的數(shù)學課堂教學模式，需要數(shù)學教師在課堂教學過程中創(chuàng)設出一種情感與認知的有效促進，讓學生在相對輕松且愉快的課堂氛圍中有效地獲取情感的體驗和知識的汲取. 一般情況下，情境體驗的課堂教學模式要求數(shù)學教師按照以下的流程進行組建：

假設問題情境→展示問題情境→情境體驗→總結轉(zhuǎn)化.

在情境體驗的課堂教學模式當中，數(shù)學教師是情境的設計主體，而學生則在教師所創(chuàng)設的情境當中進行問題的研究與解決. 在學生完成情境體驗的基礎上，教師所進行的啟發(fā)式的總結，能夠讓學生在對體驗情境進行領悟的基礎上發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學知識和問題的實質(zhì)，從理性的角度上對問題進行重新認識，進而獲取知識和感情上的同時提升.

總之，隨著我國教育體制改革的不斷深入，基于現(xiàn)代教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及學生個性的差異，初中數(shù)學教師必須合理地進行課堂教學模式的組建，以期通過富有樂趣和吸引力的課堂教學方式，提升學生的課堂參與度，真正將學生作為課堂教學的主體，以期在學生自主參與、自主提問、自主探索和自主分析的基礎上，提升課堂教學的整體效率與質(zhì)量.