“工匠精神”傳承下，統計學教學思考

摘 要：對于當前統計教學中存在的問題的思考與教學改革的探索。

關鍵詞：“工匠精神”;統計學;教學改革

basic department JinShen College of Nanjing Audit University JiangsuNanjing 210023

Abstract：Reflections on current problems in statistical teaching and exploration of teaching reform.

Key words：“Craftsman spirit”;statistics;teaching reform

2014和2015年政府工作報告中都對大數據的問題做出指示。并于2015年9出臺《促進大數據發展綱要》，2016年“工匠精神”寫入了政府工作報告。

當下社會快速發展，大數據技術應用到各個領域，對數據分析無處不在，對數據的分析僅依靠專業人才是杯水車薪。對數據的分析需要更多的懂統計理論知識的非專業人才。目前各高校大多專業都開設《統計學》課程，具體形式或者名稱可能不一致。但都力主培養學生統計分析能力和基本的數據分析素養。如此統計的教學工作和統計教學實踐顯的尤為重要。

一、目前統計教學狀況

目前各高校《統計學》教學工作主要是依靠傳統的教學模式，大部分是課堂上的理論教學，配上一些軟件課程，軟件教學內容也不統一，所學軟件五花八門，有的更是因為某教師擅長某個軟件，就開設該軟件課程。教學模式呆板，教學內容固定，實踐訓練僵化，盡管各高校都進行教學改革，但效果不理想，目前更沒有哪個好的教學經驗和教學改革成果全國推廣。同時目前高校擴招速度很快，專業統計教師的數量緊缺，目前有很多的專業的統計學教師是由專業數學教師在實際實施教學，教師在專業上有些欠缺，軟件教學教師主要依賴于計算機類教師，缺乏實際分析的經驗。而本課程又是專業基礎課，學生人數較多。所以很多院校進行大班教學，教學人數一個班基本在100人左右。有的甚至更多。這種教學更本無法實施因材施教，教師沒有能力照顧到所有學生，課堂教學完成以后，教師基本很少和學生面對面交流，“工匠精神”的傳承基本很難實現。而所謂的“手把手”教導根本不可能實現。

二、教學中的問題

（1）教學班級人數大。教師無論多么敬業都無法顧及到每一位學生，人才培養方案和課程標準制定后，教學只能按部就班的進行，機械的完成教學任務，無法實施因材施教的方略。教師在批閱學生作業和完成學習輔導上力不從心。只能做到教過了，懂不懂就不知道了。

（2）與概率論與數理統計教學內容有部分重復。重復部分內容需要進行有效的協調，使得教學內容合理化，對重點內容要深入探索，了解學生的需求和社會的需要，針對需求和需要，從新制定教學計劃，對重復部分的內容統計教學上要有新突破，重應用輕理論。理論部分最好在概率論與數理統計時候深入講解。實際實施教學方案時，統計教學組和數學教學組可以適當商量，調整相關內容，本著對學生負責的態度，使得在教學過程中，基本沒有重復，相似內容各自學科講課重點各有不同。

（3）統計教學沒有真正反映統計的內涵和應用。統計工作具有一定的實踐性。是對數據的問題進行分析和解讀。是對客觀現象數理規律性認識的方法論。適用于社會的個個方面。目前教學主要是課堂教學，以理論為基礎，沒有動手實踐，數據的分析主要是舊數據及課本經典例題。缺乏時效性。

（4）專業師資匱乏。具有專業水平的統計學教師嚴重缺乏。盡管研究生擴招，高層次人才在擴張，但是市場對統計人才的需要量很大，目前專業人才無法滿足市場需求和教學需要。教師的層次差距比較大，解決問題得不到專業指導。數學教師從事統計教學不太合適，數學教師的思維和方法可能無形中側重邏輯推理等，盡管有教學大綱指導，但是由于專業的限制，更可能缺乏統計專業的眼光和思維。

三、教學改革思考

（1）大班教學大勢所趨，為了有效解決師資短缺，大班化教學無法避免，根據實際情況，需要對人數較多班級進行分組化，教學內容任務化，目標是更好的傳承統計精神和內涵，特別是教學內容任務化，可以將理論教學轉化為實踐。

（2）課程教學細化。根據所授班級的實際學情，略微調整一下教學內容和教學方法。特別案例的有針對性，不同的專業，對統計的需求不一樣，專業的差異在教學上需要一定體現，要有差異化。目前微課教學很流行，利用課后多制作微課，根據不同專業進行選題錄制，教學內容圍繞某個知識點展開教學，并根據微課內容布置適當的練習，使得各專業學生各取所需。

（3）課程教學實踐化，問題化。教材的課后的習題，比較固定。靈活性較差，學生的主觀能動性不足。有很多練習已經過時。教師在課下要多收集資料，用最新數據和針對實際問題對數據進行整理和分析。最好布置類似于論文形式的作業或者統計調查報告，根據當下流行的熱點問題進行，抽象出一些問題，根據不同的教學內容，分階段布置給學生，促進對課程的理解。從不同角度考慮多設置一些問題。教學形式也可以有很多討論的內容。即可以解決教學問題，也能加深和學生的交流。使得“工匠精神”在形式上也能得以傳承。

（4）開設軟件公共選修課程。學院更據全院學生的需求，和專業常用的軟件，開設一些選修課，供全校學生選擇。軟件的使用會使得學生在學完理論知識后能得到有效的驗證，能更好的將所學知識消化。

參考文獻：

[1]朱建平.大數據時代對傳統統計學變革的思考[J].經濟研究，2016，33（2）3-9.

[2]劉凱，胡巖.經管類專業統計學教學改革思考[J].高等教育在線，2017（8）133-134.

[3]李金昌.基于大數據思維的統計學若干理論問題[J].統計研究，2016，33（11）.

[4]蔡秀玲.德日工匠精神形成的制度基礎及其啟示[J].亞太經濟，2016，5 99-105.

[5]胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——省略理性缺失下培育工匠精神的反思.高教探索，2016.

基金：江蘇高校哲學社會科學研究基金（專題）項目，項目號：2018SJA2171;江蘇省高等教育教學改革題（項目號：2017JSJG541）

作者簡介：王威（1978-），男，碩士，副教授，南京審計大學金審學院基礎部，研究方向：動力系統。