中國大學通識教育體系構建的反思

邢園園　汪潤芊

摘 要：21世紀是多學科領域交叉融合、互聯網高度信息化的世紀。而現代大學過于精細的專業分工無疑打破了知識的完整性，導致學生知識面變窄，無法適應社會需求。改革高等教育教學制度、構建新型人才知識體系、培養具有綜合優勢的新型復合型人才，已經成為刻不容緩的時代課題。學習美國大學的有益經驗，將有助于我們發展具有中國大學特色的通識教育的科學發展道路。

關鍵詞：通識教育；美國高校；中國高校；借鑒

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

一、通識教育的理念

所謂通識教育，是一種高等教育的模式或理念，泛指對大學生進行的非職業性教育，目的在于培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民。[1]通識教育的理念源于古希臘的自由教育思想，在美國大學一百多年的改革和實踐中，通識教育體系日漸完善。借鑒美國大學的成功經驗，對于我國高校通識教育的科學發展有著十分重要的現實意義。[2]

二、美國高校通識教育的發展現狀

美國高校通識教育的目的是培養合格的“人”和“公民”，目標具有鮮明的個人主義色彩。其課程大致分為兩部分，一是以讀、寫、交流等能力的培養為目標的寫作、交流、語言與體育四類課程；二是為滿足學生的個性發展而設置的人文、藝術、社會科學與自然科學領域的課程。

現行的美國高等教育課程包括三大類：主修課、通識課和自由選修課。通識課程依人文、社會和自然學科而設置，表現為核心課程、分類課程、自由選修課程三種形態。

[3]課程的實施方式包括課堂講授、小組討論、共同研究和自主研究幾種基本形式。

三、中國高校通識教育的發展現狀

我國通識教育旨在培養學生的綜合素質，使其成為社會主義現代化建設事業需要的新型復合型人才，具有明顯的社會和歷史責任感。[4] 中國高校有兩種類型的通識教育課程，一是傳統意義上的“公共必修課”，如語文、數學、英語、政治等。另一類為內容較廣的“公共選修課”，學生只需選修幾門學習即可。相對于美國而言，我國通識課程以形式較為單一的陳述式知識介紹為主，缺乏分組討論和現場教學等較為直觀有效的教學方式。

近幾十年來，中國高校在通識教育的探索之路上取得了一些成績，但仍存在許多問題。

第一，目標不夠明確。在改革實踐中我國大學盲目跟風美國模式，缺乏本土化反思；強調以政治素質為核心的全面素質，忽略了最基本的公民素質的培養。通識教育旨在培養具有合理的知識結構、能力結構和完善的人格結構的合格的現代社會“公民”。[5]

第二，課程設置亟需完善。中國大學通識課程的設置缺乏總體規劃與論證，對通識課程重視不夠；種類設置不合理，內容過于專業化，功利色彩明顯。[5]這必將導致學生知識面狹窄，無法適應科學技術高度精細化和綜合化的發展趨勢。

第三，高水平師資隊伍短缺。美國大學通識教育師資以兼職為主，任課教師兼顧專業課程。[4]而中國大學優秀教師多不愿教授通識課程，而許多基礎課教師疲于上課，非常不利于高水平師資隊伍的建設，通識教育的理念在我國高校教師中的認可度亟待提高。

第四，管理制度不完善。當前我國大多數高校缺乏獨立的通識教育管理機構，通識教育很難達到預期的效果。[3]同時我國大學通識教育的評估體系缺乏可操作性，方式較單一。我們還需學習美國大學通識教育的有益經驗，完善我國通識教育體系。

四、對我國高校進一步實施通識教育的策略思考

為進一步完善我國高校通識教育體系，我們可以汲取美國高校通識教育的有效經驗。在此基礎上，建立適合我國國情的通識課程體系。

（一）正確理念的引導，明確我國通識教育的目標

我國高校應該正確認識通識教育的深刻內涵，規劃出一個目標清晰、切實可行的通識教育路徑。以培養合格的現代社會“公民”為目標，合理選擇通識教育的授課內容，使學生形成全面的知識觀，做到“通”而有所“識”。

（二）調整通識教育課程設置，構建合理的課程結構

通識課程的設置，要充分尊重學生的差異性，多學科融合，適度提高通識教育在本科生課程中的比重。[6]我國高校應立足國情校情實行切實可行的、本土化的課程模式。同時，深入研究通識教育課程的后續落實發展，加強配套設施建設。

（三）整合師資力量，積極推進通識教育教師隊伍建設

我國高校應完善激勵機制，鼓勵優秀教師投身通識教育。重視青年教師隊伍建設，提高師資隊伍整體水平。同時，還可外聘一些專家學者和社會知名人士擔任通識教育的授課任務，這樣既可補充高校師資不足，還可活躍校園學術氛圍、確保教育的廣博性。

（四）健全通識教育的制度保障，優化通識教育評價機制

我國高校應該建立專門的通識教育機構，制定行之有效的方案。同時，加強相應教學管理制度的完善，強化對課程、修讀方式以及修讀時間等的設計。在通識教育的各個環節建立相應評價機制，比如學生選課、教學質量、機構決策等。

在通識教育的發展之路上，我們經歷了艱難的探索，也遇到了許多問題。雖然可以借鑒美國高校的成功經驗，但是我們也應時刻謹記，中美之間有著不同的國情、文化基礎和教育體制。通識教育的中國化才是我們的根本發展之路，適合我國國情的高等教育才能培養出適應社會發展的“通才”。

參考文獻：

[1]李曼麗，汪永銓.關于“通識教育”概念內涵的討論[J].清華大學教育研究，1999（1）.

[2]徐紹華.美國大學通識教育經驗的借鑒與啟示[J].高教領導參考，2011（3）.

[3]林麗玥.中美高校通識教育之比較[J].青春歲月，2014（8）.

[4]李楠.我國高校通識教育的中美比較研究[J].文藝生活，2011（8）.

[5]于霜麗.對我國大學通識教育實踐的反思[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2006（3）.

[6]吳堅.中美研究型大學通識教育實施機制的比較分析[J].華南師范大學學報（社會科學版），2015（2）.

作者簡介：邢園園（1987.），碩士，講師，研究方向：大學英語教育；汪潤芊（1982.），碩士，講師，研究方向：大學英語教育。