電工與電子技術(shù)課程多元化考核和反饋研究

徐佳

摘要：電工與電子技術(shù)是我國(guó)本科學(xué)校大多針對(duì)非電專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)。本文根據(jù)電工與電子技術(shù)的課程特點(diǎn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別針對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)兩大環(huán)節(jié)，構(gòu)建了多元化的考核方法和反饋機(jī)制，為相關(guān)課程的考核改革提供參考。

關(guān)鍵詞：電工與電子技術(shù)；多元化考核；反饋；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1 緒論

電工與電子技術(shù)是本科高校非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可獲得有關(guān)電工與電子技術(shù)方面必要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及從事本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的工作和科學(xué)研究工作打下一定的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)以閉卷考試為主的考核方式已難以滿(mǎn)足新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。考核方式必須進(jìn)行必要的改革，以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要。[1]目前在各個(gè)高校都普遍存在考試功能失衡的現(xiàn)象，尤其是對(duì)于考試的導(dǎo)向、反饋功能基本未有體現(xiàn)。而檢測(cè)及評(píng)價(jià)功能卻充當(dāng)著重要的角色。[2]

2 電工與電子技術(shù)課程考核現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

電工與電子技術(shù)課程講授效果和學(xué)習(xí)效果有限的原因有兩個(gè)，一是本身課程難度較大，講解內(nèi)容較多；而是開(kāi)設(shè)學(xué)期設(shè)置在大二或大三，學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了較大變化，特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)邊緣的課程熱情不高，應(yīng)付考試心理強(qiáng)烈。

二是電工與電子技術(shù)課程開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)、開(kāi)設(shè)班級(jí)較多，需要多名教師共同授課，每位教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，也使成績(jī)的公平性大打折扣，同時(shí)不利于總結(jié)分析同一專(zhuān)業(yè)的共性問(wèn)題，教學(xué)效果反饋不佳。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)主體、教學(xué)目標(biāo)、考核方式單一

在實(shí)際的電工與電子技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只注重認(rèn)知目標(biāo)、教學(xué)大綱的重點(diǎn)；以期末考試試卷成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)主體是教師，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

因此，注重過(guò)程考查和能力評(píng)價(jià)的形式多元化的考核改革并構(gòu)建考核質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)于教學(xué)效果的改善、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能起到良好的作用。

3 改革的具體措施和反饋機(jī)制的建立方案

3.1 加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，細(xì)化評(píng)價(jià)基本要素

針對(duì)目前電工與電子技術(shù)課程理論考核比重較大的情況，加大平時(shí)形成性過(guò)程評(píng)價(jià)比重，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。此部分滿(mǎn)分100分，占比總評(píng)成績(jī)20%。

（1）平時(shí)成績(jī)—考勤與紀(jì)律：根據(jù)情況進(jìn)行考勤，并根據(jù)考勤情況記錄分?jǐn)?shù)。即：曠課，早退，遲到扣取相應(yīng)分?jǐn)?shù)；根據(jù)平時(shí)課堂紀(jì)律情況進(jìn)行考核，如講話(huà)、玩手機(jī)等。

（2）平時(shí)成績(jī)—作業(yè)：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度抽查兩次作業(yè)，并要求同學(xué)自主總結(jié)各章重點(diǎn)和公式，老師批改并給出評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)。

（3）平時(shí)成績(jī)—章節(jié)測(cè)試或期中、期末自測(cè)：根據(jù)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)效果的反饋，進(jìn)行章節(jié)測(cè)試或期中、期末自測(cè)，隨機(jī)抽查，每位同學(xué)至少抽查一次測(cè)試成績(jī)并記錄，并保證反饋分析的覆蓋面。

（4）平時(shí)成績(jī)—學(xué)習(xí)態(tài)度：通過(guò)對(duì)每一位同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度等的全面了解，給出分?jǐn)?shù)并記錄。

（5）平時(shí)成績(jī)—課堂提問(wèn)與表現(xiàn)：該項(xiàng)要素的評(píng)分主要在平時(shí)教學(xué)中，保證每一位同學(xué)都被提問(wèn)，都有互動(dòng)，根據(jù)其課堂上的情況當(dāng)場(chǎng)給分并記錄。

針對(duì)電工與電子技術(shù)“理實(shí)一體化”特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課程考核改革。加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)比重；實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，全程檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。并建立教師主評(píng)，實(shí)驗(yàn)小組互評(píng)的評(píng)價(jià)模式。此部分滿(mǎn)分100分，占比總評(píng)成績(jī)20%。

（1）實(shí)驗(yàn)成績(jī)—實(shí)驗(yàn)報(bào)告（教師主評(píng)）：例如：電工與電子技術(shù)課程共進(jìn)行4次實(shí)驗(yàn)，其中每張實(shí)驗(yàn)報(bào)告滿(mǎn)分20分，預(yù)習(xí)情況3分；學(xué)習(xí)態(tài)度與遵守紀(jì)律情況5分；操作與測(cè)試情況7分；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性與工整性情況5分，在報(bào)告批改中體現(xiàn)各要素得分并記錄。

（2）實(shí)驗(yàn)成績(jī)實(shí)驗(yàn)小組組員互評(píng)：以三人為單位成立實(shí)驗(yàn)小組，通過(guò)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面，互評(píng)得分。

3.2 考試題型多樣化、合理化

針對(duì)電工與電子技術(shù)課程性質(zhì)，題目類(lèi)型由閉卷筆試的選擇、填空、判斷等可加入畫(huà)圖、分析等；合理選擇客觀題和主觀題比重，減小死記硬背的概念性問(wèn)題，增加通過(guò)理解，應(yīng)用定理、概念解決問(wèn)題的試題，從而提高試題質(zhì)量。

同時(shí)可進(jìn)行試題庫(kù)建設(shè)，試題庫(kù)可以以單套試卷形式或題型形式，每個(gè)題要標(biāo)明考核知識(shí)點(diǎn)所在章節(jié)、考核內(nèi)涵及觀測(cè)點(diǎn)，便于提高課程重要知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍和成績(jī)反饋跟蹤。

3.3 構(gòu)建考核監(jiān)督體系，跟蹤、反饋、調(diào)整

構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系，如電工與的電子技術(shù)課程，教授班級(jí)較多，需要多名教師共同授課，通過(guò)研討確定考核質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、收集反饋信息、比較自授班與其他教師所教班級(jí)的考核結(jié)果、針對(duì)每一道題進(jìn)行細(xì)致的試卷分析，其中分析得分率、觀測(cè)點(diǎn)、平均分等，采取應(yīng)對(duì)措施、糾正偏差，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。建議長(zhǎng)期研究、跟蹤、反饋、改進(jìn)以提高實(shí)效。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以電工電子技術(shù)課程為例，一方面，將多方面、全過(guò)程的考核方式貫徹始終，這種方法可以激勵(lì)學(xué)生將功夫用在平時(shí)，避免期末突擊，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)，且使考核更加公平；另一方面，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)變?yōu)楦荏w現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)水平、全方位的評(píng)定方法；最后，該模式注重反饋機(jī)制，對(duì)總評(píng)成績(jī)進(jìn)行核算，可以與任課教師、學(xué)生探討考核改革對(duì)學(xué)習(xí)本課程的作用和需改進(jìn)的方面。總之，可以為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的考核改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宮.多元化課程考核改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015.（4）：2326.

[2]張麗婷，李凱旭，王淑芹.高等院校課程多元化考核模式探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014.9：257258.

課題來(lái)源：大連科技學(xué)院 院教改201729“多元化考核模式與考核質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐”