德育課中案例教學法的積極導向作用

朱莉

德育課作為培養學生的思想道德和行為規范的基本課程，旨在提高學生的思想政治素質和職業道德素養，然而傳統的德育教育都沒有實現這個預期目標。而案例教學法作為一種新型教育方法，已逐漸受到德育教師的歡迎。明確其使用意義，根據案例選擇的原則，通過正確的使用方法，實現案例教學的積極導向作用，是本文探討的重點。

德育課 案例教學法 積極導向作用

隨著教育的改革和發展，大部分學校的德育教育還依照著傳統的教育理念和教學方法，遠遠的脫離了實際，達不到對學生預期的教育作用。而案例教學法的出現則在很大程度上改變了這種僵化空洞的狀況。所謂的案例教學法，是指德育教師根據教學目的和教學內容的需要，通過口述、文字、音像等教學手段，經過精心的策劃，在教學中運用典型案例，將學生帶入到特定事件的情境中，深入角色，分析案例，使學生從中學習課程的基本原理并提高解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法不同于課堂上的舉例子，在使用案例教學法進行教學的過程中，無論是傳授知識，還是對思想道德素質進行教育，案例都在整個活動中占據主導地位，是一種定型化了的教學方法，有其特定的操作程序；而舉例子只是在授課過程中，作為一種輔助手段而存在，沒有固定的操作程序，在教學活動中處于次要地位。隨著教學方式的不斷改革和深入，案例教學法已經成為德育教學課堂上非常受歡迎的一種教學方法。

一、案例教學法的意義

1.調動學生學習的積極性和主動性

傳統的教育方式，是作為主體的教師對學生進行單向的知識輸入，學生作為客體，處在被動的狀態，積極性不高，沒法取得良好的教學效果。而案例教學法是一種以學生為主體的教學方法，學生不僅課前需要負責資料的搜集和查找，而且上課時也需要在理解資料的基礎上發表自己對案例的見解，并予以總結。因此，相對于傳統教學方法而言，案例教學法要求學生更多的參與到學習這個活動中來，充分發揮了學生學習的主動性和積極性。與此同時，課堂討論氣氛熱烈，教師與學生頻繁互動，提高了教師的教學質量，取得良好的教學效果。

2.培養學生的綜合素質能力和實際能力

德育教育的課本，理論性比較強，與現實社會中發生的真實事件聯系較少。把案例教學法引入課堂，實際上也是把社會典型例子引進了課堂，拉近了理論與實際的距離，使抽象的德育教育知識更加具體。這些生動、真實的案例，能夠讓學生與生活真切貼近，對社會有更加深層而具體的了解，學生再遇到此類問題時，就懂得如何運用課堂所學的知識去面對和解決，從而真正的培養了學生的綜合能力。

3.對學生產生深遠的影響

使用案例教學法，提高了作為主體的學生的學習能力，使之養成良好的學習習慣。在教學的課堂討論過程，不僅鍛煉了學生的思維、分析能力，還提高了學生的語言表達能力。由于需要當眾發言，學生的膽量和自信心也大大增強，這對學生以后的生活、工作是極大的幫助。

二、選擇案例的原則

使用案例教學法進行教學時，案例的選擇不能是隨機的，而應該是有選擇性的挑選具有典型特征、符合教育的案例。主要遵循以下幾個原則：

1.典型性

案例教學法的關鍵之處，便是需要選擇典型的案例，使共同的事物本質能在一個事例中基本反映出來。因為案例是為德育教育服務的，教師在選擇案例時應注意結合學生的實際，這樣才具有針對性，加深學生對課程的印象。比如，在講法律問題時，可以選擇馬加爵在宿舍殺害舍友的案例、清華大學學生劉海洋硫酸傷熊的案例等。這些犯罪案例都具有典型性，利于教師的發揮，同時還可以對犯罪分子進行心理剖析，加強對學生心理健康的警戒。

2.現實性

也叫真實性，是指案例教學法中使用的案例必須是在生活中真實發生的，是真人真事。能把時間、地點、人物，以及事件的發展經過詳情準確地說出來，這樣才能使案例更加可信，增強說服力，現實性是案例選擇最基本的原則和要求。比如，在講《刑法》時，可以使用“助妻安樂死”這個轟動一時的大新聞，通過播放紀錄片視頻的形式，讓學生全面了解這個案例，并提出問題，教師再適時的引入刑法的相關內容，讓學生進行充分的討論。在討論過程中，道德感的提升、犯罪的構成條件、法律的原則等都可以由此得到全面的認識，并留下深刻的印象。

3.時效性

使用案例教學法是為了激起學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。但是，如果案例的選擇過于陳舊的話，不僅不能引起學生的關注，還會使他們喪失對課程的期待，從而影響了案例教學法的效果。況且學生正處在青年時期，對新事物更加感興趣。因此，緊跟時代步伐，選擇反應社會現實的案例，是教師在使用案例教學法時應該特別注意的。例如，在講授“以積極心態對待挫折和逆境”這部分內容時，教師可以選擇本年或去年評選出的“感動中國年度人物”，這些案例具有時效性，情感煽動力強，可以感染到學生的內心去。

4.思想性

思想性也叫啟發性，是指教師在選擇案例時，應選擇具有一定思想深度，能夠啟發學生進行思考的案例。例如，在“享樂主義是實現人生價值的陷阱”這一部分時，可以選擇香港著名實業家田家炳勤儉樸素的故事進行討論，端正學生在物欲橫流的今天正確認識“勤儉節約、艱苦奮斗”的態度，引導學生反思自己的消費行為，加深學生對適度消費的理解，最終達成德育的教育目標。

三、案例教學法的使用

如何使案例教學法發揮其最大的作用，在德育課上積極的引導學生進行思考并獲得成果？這是每個使用案例教學法的教師必須要思考的。

首先，教師應保證案例教學法的實施規范。根據案例選擇的原則，慎重地對案例進行篩選，因為案例是師生在課堂討論的核心話題，案例的準確與否直接影響教學的效果；同時，還需要注意案例和課程理論知識要互相搭配，不能理論聯系不上案例，或者厚此薄彼，只顧案例討論，而沒有總結出相關的理論，忽視了使用案例的目的。其次，應科學的規范實施案例的程序，由課前，到課堂，到課后，都應該明確哪里是重點，每一步驟應該完成什么，不要本末倒置。最后，教師應該做好點評。在課堂的討論過程中，學生有的觀點正確客觀，有的觀點偏激錯誤，教師應該在圍繞教學目標和案例本身，對學生進行適當的點評和鼓勵，注意維護學生的自尊心和積極性。在這“畫龍點睛”的最后一步上，教師的點評能讓學生的認識進一步深化、升華，從而實現案例教學法的積極導向作用。

四、結束語

在德育課教學中，案例教學法作為一種行之有效的教學方法，已被很多教育者所采用。只要能對案例教學法進行正確的操作，明確授課內容，充分發揮學生的主體性作用，就能對教育產生明顯的效果。

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