學歷案教學：從注重教學過程到注重學生學習過程的轉變

董志鋒

【摘要】傳統的教學設計以教為中心，只關注傳授，不關注學生的自主學習，不利于培養學生的合作探究與創新精神；只關注終結性評價，不關注過程性評價，學生持續發展的動力不足；只關注學生知識、技能的掌握，不關注學生核心素養的培養。基于此，筆者提出的變革策略是學歷案學習過程設計注重“師留白、生留痕”，更加關注學生的自主學習；注重活動設計，促進學生互動共鳴，合作共享；注重任務驅動，評價跟進，變只重結果為更重過程；注重設計問題串，層層深入，更加注重學生學科核心素養的培養。

【關鍵詞】學歷案 學習過程設計 自主學習 過程性評價 英語學科核心素養

傳統的教學設計，主要是面向教師，研究如何幫助教師把課上好。而學歷案是教師為了便于兒童自主或社會建構知識，圍繞某一學習單位，進行專門設計的學習過程的方案。撰寫學歷案，從教學過程的設計轉變為學生學習過程的設計。筆者嘗試著用以下策略來改變、豐富學生的學習經歷，促進學生發展。

策略一：學習過程設計注重“師留白、生留痕”，更加關注學生的自主學習

留白一詞指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想像的空間。那么，在學歷案中，基于學生的學習經歷，要善于“留白”，教師“留白”留什么？可留線索，引導學生去“留痕”：沿著線索，追尋學習主題中的重難點知識；教師“留白”，可留結構圖，為整節課勾畫靈動的結構圖，學生“留痕”，主動建構學習主題的內在知識網絡；教師“留白”，可留關鍵詞，學生“留痕”，留下自己的思考，理清關鍵詞之間的關系，提升學生思辨能力。總之，通過“師留白、生留痕”指導學生自主發現，自主學習。

策略二：學習過程注重活動設計，促進學生互動共鳴，合作共享

正如建構主義教學理論所說：社會性的互動可以促進學習。教師考慮到學生已有的社會（學習）經歷，提供感性的學習資源，以及可操作的探究方式，引導進一步發現學習、合作探究，促進學生在活動中互動共鳴，合作共享。在英語必修五《Making the news 》的學習過程中，教師設計了一個模擬老板招聘新員工的活動，具體活動如下：

小組合作探究：1.全班共分四組，一至三組為應聘方，第四組成為招聘方，小組內部討論應聘崗位或招聘標準。2.三組應聘方選擇崗位，并陳述理由，招聘方根據標準進行考核。

議一議：（1）作為應聘者，你應聘時你對公司和老板的期望是什么？ （2）作為招聘方，你評析應聘者的能力和發展前景標準是什么？（3）在不同崗位上工作的價值取向是否一致？

在making the news的學習中，通過活動設計，可形成關于合作的共識。教師可摒棄講授法，在這里充當學習者，參與小組的互動，聆聽學生的觀點；充當引導者，為合作探究引領方向，為學生探究討論營造良好的環境；充當著評價者，對學生的表現進行過程性評價，激發學生互動探究的興致。學生在模擬招聘會的活動中，不僅學到了就業方面的知識，也在情感、態度、價值觀上得到一次洗禮。而一般教案的設計往往教師是灌輸式教學，學生是接受學習，當然學歷案也不排斥接受學習，理論性強的知識就需要學生的接受學習，最好教師采用講授法。學生在了解和理解的基礎上，根據生活中實際情況創造性的設計一些活動，從而加強知識的理解和能力的提升。

策略三：任務驅動，評價跟進，變只重結果為更重過程

張華教授認為“核心素養的習得與養成必須具有整體性、綜合性和系統性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發展性。”英語課程標準強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。同時強調學生通過學習英語語言文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。“既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程”。因此，發展性評價著眼于發展，注重診斷，突出過程，關注個體的差異，強調評價主體多元。就時間維度而言，評價可分為過程性評價與終結性評價，而過程性評價更能體現評價的發展性。因此，在學歷案學習過程設計中必須要考慮到過程性評價的設計，在課堂教學中實現“學―教―評”的一致性。

在學習過程中如何設計過程性評價呢？筆者認為通過“任務驅動，評價跟進”，變只重結果為更重過程。教師可充分設計過程性評價，通過任務驅動，評價跟進，評價形式多樣：學生自評、互評、教師點評等表現性評價，著眼于學生的未來發展，不僅能促進學生更好地掌握知識，增強思辨能力，而且能培養正確的人生觀、價值觀，提升學生核心素養。

策略四：問題驅動學習，層層深入，不斷提升學生英語核心素養

黨的十八大提出“立德樹人”作為教育的根本任務，將它落實、落細、落小，就是要發展學生的核心素養，作為學科教師就要培養學生的學科核心素養，把“立德樹人”總要求變得可操作，變得更加具體。基于此背景，2017年頒布的《高中新課標》增加了學科核心素養的要求。英語學科的核心素養主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。那么如何培養學生的英語核心素養呢？

學歷案的活動推進通常采用問題驅動的方式。先將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過設計問題串，層層深入，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

學歷案學習過程的設計是對傳統教案教學設計的一種反向運動，從教為中心，發展成學為中心，給予學生更多的課堂自主權；學歷案學習過程注重活動設計，促進學生互動共鳴，合作共享；學歷案改變了以往只關注結果，不關注過程評價，使評價像一條紅線貫穿學習過程的始終，實現了“學―教―評”的一致性，學生在自評、互評、教師評價中，充滿自信，不斷拓展更廣闊的發展空間；學歷案不僅注重知識、技能的掌握，而且設計問題串，層層深入，更加關注學生核心素養的培養。

參考文獻：

[1]崔允漷《有效教學》，華東師范大學出版社 2010年

[2]崔允漷文章“指向深度學習的學歷案”，《人民教育》 2017年

[3]《全日制普通高中英語課程標準》，2017年版