原型范疇理論與高校英語語言教學實踐的有機結合

摘 要：文化信息環境的高度發展，英語也在不斷變遷中實現著自我的充實與完善。個別英語教師在傳統觀念的影響下，往往會陷入到這樣的誤區，將詞匯、語法、句子割裂于語境之外，只將其含義羅列在學生面前，不能真正幫助學生深入理解語言的妙處，學生學習的積極性由此受到影響，產生心理上的挫敗感，教學成果可謂收效甚微。為了改變這一問題，筆者將原型范疇理論與高校英語語言教學進行有機結合，探討語言處在環境下的靈活應用。

關鍵詞：原型范疇理論;高校英語;語言教學;實踐;有機結合

1原型范疇理論

原型范疇理論（Prototypetheory）是20世紀70年代由Rosch等學者提出的。二十世紀六七年代，Berlin和Kay對顏色類別進行了研究，他們認為顏色的范疇化是根據焦點色進行的。心理學家Rosch對顏色進行了進一步研究，發現顏色有原型顏色，兒童更容易記憶和學習，并在此基礎上提出“原型理論”。之后，Rosch不再將研究局限在顏色方面，而是擴展到鳥、水果、家具、玩具等事物，并正式提出了原型范疇理論。原型范疇理論認為：決定范疇內涵的屬性及數目是不確定的，相對于人的認知需要而變化;它的特征有中心的、重要的區分屬性和邊緣的、非重要的區分屬性之分，中心屬性具有更大的區別性，邊緣屬性與鄰近范疇屬性交叉，區別性特征不明顯;范疇成員之間具有互相重疊的屬性組合，即所有成員享有一些共同的屬性并形成家庭相似性;范疇成員的地位不平等，中心成員和邊緣成員之間存在區別，具有更多共同屬性的成員是中心成員，反之為邊緣成員。

2高校英語語言教學實踐現狀

在我國當前的職業教育格局當中，高校教育和高職教育共同承擔了職業教育的任務，但是從實踐上來看，由于當前我國教育教學水平的整體提升，即使是那些應用導向的企業，他們在選擇學生的時候，也往往更加傾向于選擇具有更高學歷的高職院校畢業的學生，從這樣的前提和基礎上來看，有越來越多的高校教育學生失去了成長的空間和平臺，這種教學實踐確立的狀況屢屢發生，他們一方面缺乏實踐的能力和基礎，一方面也缺乏實踐的機會，會導致學生在畢業之后進入工作崗位的，前期階段，會由于缺乏實踐的機會和時間的經歷，而導致與工作的契合度不高，也會導致高校教育的畢業生在畢業之后市場反饋相對比較差，這種惡性循環是當前教育教學體制決定的，是高校教育當前在發展的過程當中所必須要面對和解決的問題。

3原型范疇理論與高校英語語言教學實踐的有機結合

3.1關注基本范疇內的衍生任務

按照原型范疇理論，基本范疇屬于原型范疇中一個非常典型的提法，其范疇成員內部的關聯度、相似性非常高，范疇的出現，衍生了以之為基礎的詞匯、句型等，也因此決定了不同詞匯形成及發展的順序。我們可以從這種認知出發，注意到基本范疇詞匯的重點在于詞形簡單、應用頻率較高者，而通過實踐分析可以發現，無論英式英語還是美式英語，其中應用頻次較高的前 120 個詞匯，均為形式短小精悍的單音節詞。在具體的教學實踐過程中，高校英語教師需要注意到這一點，以原型范疇的詞匯為重點，實現其向語言教學實踐，特別是向語言應用環境的轉變，保證延伸教學的可行性與效果。當學生在教師的帶領下掌握了基本的詞匯之后，繼續探索相關的詞匯便會變得更加容易，之所以產生這樣的認知，恰在于前面提到的原型范疇理念高度認可原型范疇內各主體的統一關聯性。

3.2重視基本詞匯的學習

人們在建立范疇過程中有一個層次在認知上和語言上要比其他層次更加顯著，這就是“基本層次”。對基本層次范疇分為三個主要層次：（1）上義層次;（2）基本層次;（3）下義層次。人類認知中，基本范疇是最典型的原型范疇，是人們對事物進行范疇化的有力工具。首先，基本范疇詞大多詞性簡單、音節較少，屬于中性詞，使用頻率教高。基本范疇詞的構詞能力最強，基本范疇以下層次的詞語常用它來構成復合詞。因此雖然基本范疇詞的數量是有限的，而且大體已經固定，但用它們構成復合詞可以說是無限的。此外，在基本范疇詞從原型意義向外擴展過程中，發展出了更多的隱喻和轉喻意義。由此可見，基本詞匯在英語詞匯教學中起著重要的作用。語言研究者發現，英語學習者的能力水平是隨著他所掌握的基本詞數量的增加而提高的。因此，教師在英語詞匯教學中應優先重點考慮基本詞匯的教學。有些語言研究者發現，學會英語常用的1000個詞，就能理解一篇規范文字的80%的內容;學會常用的2000個詞，就能理解89%左右的內容;學會常用的3000個詞，就能理解93%左右的內容，學會常用的4000個詞，就能理解95%左右的內容，學會英語的5000個詞，就能理解97%左右的內容。相反不重視基本詞匯，盲目地追求難詞、偏詞，不利于英語口頭和寫作能力的提高。只有先重視基本詞匯的學習，注意基本詞匯的詞組搭配，在此基礎上擴大詞匯量，學生的基本功才會扎實，才能保證更深入的學習。

3.3利用思維導圖，建立隱喻、轉喻觀

隱喻是人們思維、行為和表達思想的一種系統的方式，即隱喻概念。日常生活中，人們往往參照他們熟知的、有形的、具體的概念來認識、思維、經歷、對待無形的、難以定義的概念，形成了一個不同概念之間相互關聯的認知方式。與隱喻不同，轉喻涉及一種“接近”和“突顯”的關系，是相近或相關聯的不同概念域中用一個突顯的事物來代替另一事物。不論是隱喻還是轉喻，不同概念間的相互關聯或替代都是通過兩個概念間的相似點而得到的。例如，“如膠似漆”的英文表達like honey and bee借用了蜜蜂和蜂蜜這兩種我們所熟知的、有形的概念來表達無形的情感概念，這兩組概念間的相似點在于“彼此聯系，不可分割”。多義詞的語義多變且不固定，簡單羅列出某一單詞的不同含義或以例句形式呈現詞匯在不同語境中的不同含義會給學生造成巨大的記憶壓力。要從根本上解決這一問題，需要培養學生的隱喻、轉喻觀，理解不同詞義的演變依據。思維導圖有助于依托詞義延伸的網絡模式，幫助學習者建立詞匯學習的認知網絡。這種方法也有利于增加學習的趣味性，消除機械記憶的壓力，提高邏輯記憶的比重，把傳統教學中“死記硬背”的詞匯教學轉變為聯想推理的認知教學。以light一詞為例，教師可以在告知學生其基本含義“光”之后，讓學生展開討論，說明“光”的特性或者與“光”有關的其他含義。在列舉過程中，要有引導性的逐層拓展，確保同一節點鏈接上的語義的最大相似性。

參考文獻

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作者簡介：

邢襄平（1972-），女，講師，碩士，研究方向：英語教學和應用語言學。