淺談在核心素養下如何進行有效的英語詞匯教學

何潔珠

摘 ?要：英語詞匯是小學英語教學的重要一環，對學生英語成績的提高起著不可或缺的作用。以核心素養視角下如何緊扣新課程標準所提出的學科的核心素養的落實，實現有效的小學英語詞匯課堂教學，讓學生掌握考點詞匯的核心用法，在課堂教學中激發學生興趣，培養學生詞匯學習能力，是本文重點的探討問題，通過對其的簡要分析，以期達到提高學生英語詞匯的學習記憶能力與運用能力的目的。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;核心素養

核心素養，是指學生表現在學習和創新中的綜合能力，是人才必備的內在需求。英語學科提出的四大核心素養：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，重點培養學生的語言識記和運用能力、自主學習的策略和文化意識，為發展學生的核心素養服務。

眾所周知，詞匯的學習是學習英語的基石，需要有一定的詞匯量才能傳遞信息。在英語教學上，老師不僅應該發展學生的語言能力和終身發展的學習能力，還應該塑造學生良好的文化品格。所以老師對學生不僅要既“授之以魚”、又“授之以漁”，還要培養學生敢于思考、善于思考。因為三、四年級小學生年齡小，好玩，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的詞匯，而喜歡從多方面、多感官運用的信息傳播中接受語言訓練。那么，采取怎樣的方法，有效地教學詞匯，使枯燥無味的詞匯讓學生在有限的課堂教學時間內輕松、愉快地接受學習，提升技能呢？ 我嘗試了如下幾點做法。

1 靈活巧妙的呈現，培養語言能力

學生在習得語言知識的過程中，發展語言技能，提升思維品質，運用學習策略，實現創新遷移。詞匯課堂上足量的語言材料給學生呈現出的文化意義能夠幫助其進行新知識的自我建構，拓寬思路，形成一種結果導向的觀念和多元的思維。

俗話說“好的開始是成功的一半”。小學生喜歡各類有趣的比賽和游戲。在上課開始，就創設一種競爭的氛圍學生的興趣調動起來，告訴學生本堂課的競爭方法和獎懲規則，并實踐之。比如實行評比臺，從而激勵學生積極地投入課堂教學中。

1.1 利用實物、教具、動作導入教詞匯

課堂上運用形象、生動的實物、圖片、教具，充分地利用身體語言創設情景、激發學生的學習興趣和積極性。我邊出示實物或教具邊讀詞匯，讓學生形成詞與物之間的聯系，學讀詞匯的發音，正確讀出詞匯。在教學四年級的“swim”、“run”、“eat”、“read”等表示動作的詞匯時帶領學生做動作和學習三年級有關fruit的單元運用水果實物、教具教學，調動學生多種感官的參與，激起學生的好奇心和求知欲，激活學生學習情緒，加深學生對所學詞匯及語言知識的印象提高識記效率。

1.2 在對比中學詞匯，學會記憶的方法

三年級的學生因為沒有音標和詞匯的基礎，他們對詞匯的記憶有很大的困難。因此，在教學中，我經常用對比的方法來降低學習的難度，幫助學生記憶詞匯。對比前后的詞匯，找出異同點。例如：在學習pen與pencil時，在此之前學生剛學過pen，通過對比，學生一下子就記住了pencil，pencil-box。對比學詞匯不僅是老師的一種教學方法，在今后的英語學習道路上，能自覺地運用這種方法，汲取更多的知識養分。

1.3 滲透語音教學規律、以舊引新學詞匯

詞匯是三年級的重點及難點，詞匯絕大多數符合字母的發音規律，在詞匯的教學中，我們還要注意詞匯音素的滲透，還有一些簡易的字母組合，開閉音節的滲透，讓學生發現和掌握發音規律記憶詞匯，更加會有事半功倍的效果。

2 靈活多樣的操練與鞏固，思維品質的養成

在英語詞匯教學中實現核心素養其實是一個促進新知識增長、優化認識結構的過程。教師鋪墊語言知識的過程中，每一個詞匯的內涵不僅包括單純的詞匯意義或者發音，還反映或體現一種概念，要把每一個詞背后的概念與篇章的內容結合起來，注重挖掘詞匯的意義和內涵，引導學生在語言知識和語言運用方面進行探究。

小學生短時間記憶較好，在學習完詞匯后，教師要進一步強化學生對詞匯的記憶，運用各種方式幫助學生復習鞏固所學詞匯，樂于開口主動開口說，變被動學習為主動學習而不是機械的模仿詞匯讀音或跟讀。

2.1 游戲相結合、把詞匯記憶融入娛樂之中

兒童生性好動，游戲是鞏固詞匯最常見的一種方式，也是最受老師們和同學們歡迎的一種方式。我們組織學生開展各種游戲，這樣通過游戲營造一個輕松愉快、充滿情趣的學習氛圍，把枯燥的詞匯也會變得生動、有趣了。我經常運用的游戲有：“詞匯炸彈”。Guessing Game：猜袋中物。Messing game：缺了什么。等。

2.2 說唱相結合，使之音律化

教學詞匯離不開操練，在英語教學中運用chant的悅耳和諧的音韻和鮮明的節奏，把這些詞匯放在句子中一起操練， 學生們一邊唱chant，一邊做拍掌，學生樂于參與，詞匯的含義也記得牢固和準確。他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合使他們對所學知識記憶更為深刻。

3 靈活有趣的拓展，學習能力的提升

英語素養的形成不是一朝一夕的，它是一種習慣的養成，學生存在著個體差異，教師要對于學生個體差異，要懂得因材施教，教學方式體現個體差異，提高學生的綜合素質。

詞匯的鞏固以及延伸經常要不斷重現所學詞匯，在通過各種方法操練的時候，舊知識不斷地循環滾動，增加重現率，增加語言的實踐量，會靈活地運用它來進行交際。我們要在教學中不斷探索和創新方式方法，為學生英語素養的提高提供條件創造出有意義的學習經歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養的學生，做到“教書”的同時更要注重“育人”，注重培養學生的核心素養，從而提升他們的素質，提升他們和其身邊人的幸福指數，讓學生受用終生。因此我們也要多在課堂上創設語言環境運用詞匯于實際生活之中。

如：改編歌曲、動手畫畫;引入思維導圖幫助記憶;課后寫寫貼貼

在教學實踐中，我體會到，核心素養體系下的課堂教學，它對于激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養都有著重要的作用。要提升學生閱讀的能力首先要擴大和鞏固學生的詞匯量，學生在愉快的氣氛中學習、激發學生的積極性和興趣，生動活潑的形式中加快認讀，熟練拼讀，促進記憶，從而提升低年級詞匯教學的課堂效果。

參考文獻

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[2]出水芙蓉.小學英語單詞教學三部曲.

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