立足挖掘習題內涵 培養學生“史料實證”核心素養

王維娜

2018年《普通高中歷史課程標準》明確指出：歷史課程要將培養和提高學生的歷史核心素養作為目標。

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，其中史料實證是諸素養得以達成的必要途徑。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。梁啟超在《中國歷史研究法》指出：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須要重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。

但根據我校高二歷史選考生的問卷調查，有42%同學不擅長史料的分類，有49.6%的同學不擅長史料價值的判斷和比較，有51.2%同學不擅長史料信息的提取，有56.3%的同學不擅長基于史料的邏輯推演和著眼再現的合理想象，有57.8%的同學不擅長史料的聯系與比較、以及得到自己的歷史解釋等……

由上可知，培養學生的“史料實證”核心素養任重道遠，而習題是學生掌握知識、培養素養的重要載體，為此，怎樣挖掘習題的內涵與價值，全方位培養和提高學生的“史料實證”核心素養成為筆者研究的主題。據此筆者主要采用以下策略：

一、 立足高考，精選習題

高考作為風向標，歷來備受關注，研究真題，可以事半功倍。筆者研究近幾年的高考真題，發現其考查最多的，也是學習歷史最需要注意的是：史料價值的甄別以及對史料信息的有效提取。如較為典型的2015年江蘇卷第2題瑯琊石刻和《淮南子》對秦始皇描述史料的真偽印證， 2016上海卷31題對哪些是一手史料、二手史料進行直接考察等，2016年北京卷對安陽西高穴曹操墓和南昌劉賀墓等考古發現、出土文獻史料價值的甄別和考證 ，2017全國卷Ⅱ35題對《回憶錄》史料價值的考核……

為此，老師在習題的選擇上要以高考題為風向標有的放矢，精選試題，以做到事半功倍。如

（2017東城二模）40題在《馬可·波羅行記》（簡稱《行記》）向西方較為全面地介紹了中國。但關于馬可·波羅是否到過中國，中外史學界爭論已久。

表4兩派爭論情況

懷疑論者 肯定論者

爭論1 《行記》沒有記載中國代表性事物如：印刷術、漢字、長城、茶、筷子，纏足等 關于當時宮廷的奢華、南方城市的繁榮、市場的活躍，《行記》比任何漢文史料和外文作品更為詳細、生動

爭論2 在中國古代史籍中，沒有找到任何可供考證的關于記載馬可·波羅的史枓 馬可·波羅當時只是一個管理鹽務的小官，不會被記入籍。同時期羅馬教皇派往中國的特使團，也從未出現在中國歷史文獻中

爭論3 《行記》記載馬可·波羅襄陽獻炮，與《元史》所載之史實不符 《行記》對當時中國的貨幣，食鹽生產與稅收體制的大量準確而詳盡的描述，當時的歐洲，阿拉伯或波斯文獻中無書能及

爭論4 各種印刷本的《行記》采用的人名和地名是波斯文或阿拉伯文，他可能只到過波斯，可能從波斯史料抄來 《行記》原稿已經遺失，由人代筆流傳下來，加上翻譯和多次轉抄，抄本近200個

共識 西方世界對中國較為全面的了解始于《行記》，并引發海外探險，推動中西交流

（1）概括兩派學者的分析角度，任選一組爭論進行說明。（10分）

此題就通過6個角度：直接史料對間接史料、官家的記載對民間的記載、本國的記載對外國的記載、近人的記載對遠人的記載、不經意的記載對經意的記載、本事對旁涉、直說對隱喻等逆向考查了學生的史料價值甄別、基于史料的邏輯推演得出自己的歷史解釋能力，以及“孤證不立”的實證意識，是培養“史料實證”素養的一道不錯的習題。

二、 挖掘習題內涵，培養“史料實證”核心素養

在精選習題的基礎上，更加注重對習題的講解，挖掘習題背后的能力和素養。

如關于戊戌變法的研究，所依據的材料主要是運動過后不久出現的梁啟超的《戊戌政變記》，和康有為后來的陳述如《康南海自編年譜》，由于作者就是當事者，所以很難作為信史。這些作品都不同程度強化了康梁系話語，而來自清政府方面的解釋幾乎一直沒有看到。 ——《回顧戊戌 重溫歷史》《光明日報》2008-12-07

據材料，說明文中提到的兩部文獻在研究戊戌變法運動史中的缺陷。由此，你認為史學研究應注意什么問題？（4分）

此題就很好地考查了學生對史料分類、甄別、辨偽和價值判斷的能力，講解時向學生點明：

按照史料的表現形式，史料分為文獻史料、實物史料和口述史料。口述史料是20世紀“新史學”孕育出來的產物，以記錄由個人親述的生活和經驗為主，重視從個人的角度來體現對歷史事件的記憶和認識。文獻史料歷來是史家研究歷史的主要憑據，但文獻記載或語焉不詳、或時代久遠，付諸闕如，或他人記載有所偏好，無法反映歷史真相。當事人的口述，恰恰能彌補這些不足，對歷史上一些著名人物所做的口述在這方面的作用尤著。

如唐德剛先生為胡適、張學良、李宗仁等人物所做口述以及通過這些人物反映出來的當時歷史，就是一個突出的例子。但口述人容易加進主觀色彩，影響歷史真實，故需要其他史料進行印證，如此題的康梁是當事人，陳述自己親身參與的事件帶有一定主觀性，且康梁同屬維新派，僅憑他們陳述很難構成信史，因此對戊戌變法以及其他史學研究需要多方面收集史料證據進行甄別和辨偽，借此培養學生對史料價值的甄別以及全面看問題的實證精神。

總之，歷史的過程是不可逆的，作為歷史學科最具學科特色的“方法論”，和實現歷史學科核心素養的紐帶，針對學生史料實證能力的薄弱，老師必須高度重視培養學生的“史料實證”核心素養。習題作為檢測落實的最直接工具，應該被老師厚愛。在教學實踐中，這既需要老師精選習題，也需要老師充分挖掘習題內涵，漸進培養。