讓朗讀永伴你我他

曾敏群

摘 要：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練手段，要重視朗讀，充分發揮朗讀的作用。加強朗讀有助于發展學生的語言，有助于審美教育，有助于發展學生的思維。

關鍵詞：朗讀 發展 審美教育

小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練手段，各學校、各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀的作用。那么，為什么要加強朗讀呢？

首先，朗讀有助于發展學生的語言。通過教師對學生多種形式的朗讀指導，使學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有益處。對方言區的學生使用規范的語言文字，更能起事半功倍的作用。

其次，朗讀有助于審美教育。在我們六年級的教材中有許多描寫自然景物的文章，如《春》《向往綠色》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。如六年級下冊朱自清先生的《春》一文，作者用親身感受向讀者介紹了春天最常見的景色：鮮花、春風、春雨等。學生在教師的指導下通過反復的朗讀，從藍藍的天、綠綠的草，和煦的春風到牛毛、花針似的春雨從而深刻體會到春天之美，這樣既鍛煉了語言，又深刻地理解了課文，還對學生進行了美的教育。

再次，朗讀有助于發展學生的思維。古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和感情活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《最后的時刻》一文時，我通過指導朗讀，讓學生想象、體會江姐在即將奔赴刑場時的所作所想。再指導學生通過朗讀，體會她在英勇就義之前機智冷靜地處理好文件，不慌不忙地整理好自己的衣著，和同志們深情告別，讓學生強烈地感受到江姐的意志是何等的堅強，她從容不迫、大義凜然的精神讓人欽佩。讓學生從讀中受到深刻的教育。

既然朗讀在語文教學中有著舉足輕重的地位，那么，我們應當怎樣加強對學生的朗讀指導呢？

一、教師范讀 感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代拼，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。像《勇攀高峰》等這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出鄧亞萍在遇到挫折時那種堅強的意志力，以及暗自發奮勤學苦練的意志表現出來。為了達到以上的目的，教師在知道學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、理解與朗讀相互依存

在教學過程中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清文章脈絡后，她就要求學生讀出感情來，還說：“春天景色那么美，請大家美美地讀出來。”怎樣“美美”地讀，景色美又在何方？想必學生們一概不知。課后，我問學生：“景色美在哪？腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

三、少講，在讀得準確、流利上下功夫

一節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的拼音，然后個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯的字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，如朱熹所要求的一樣，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、眼到、口到。在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、有音量、按句逗停頓、不唱讀，收到了很好的效果。

四、合理運用多種朗讀方式

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”的作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖然有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀的訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。