略談數學課堂教學中之小組合作學習

王忠勇

關鍵詞：合作學習;自主探索;協作互助

一、給學生營造一個寬松愉快的合作氛圍。

小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式，它打破了傳統教學方式的束縛，是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用。但由于小學生年齡小，自制能力較差，課堂就會出現混亂、盲目隨從的現象，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。在平時的教學中，為了使學生在愉悅的氛圍中有效學習，在每節課的開始會用到情趣教學法，首先使學生有興趣地投入到學習中，引導學生合作學習過程中因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生的好奇心和探索欲望，讓孩子們能把自己的想法說出來。我在分組的時候，根據學生的平時表現，將4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，確定組長和其他成員，小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完后，再發表自己的觀點，組長還可以定期輪換，這樣有利于培養學生的責任心和合作意識。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。如我在教學《分數化小數》時，改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報一些分數看誰最陜地說出它們能否化成有限小數，當學生才算出兩三道題時，我已經判斷完畢，學生在“驚訝”之余不禁產生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面有什么秘密武器？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規律，當學生為初步得出結論而高興時，我又設計了有關“最簡分數”這一問題情境，一個學生說：“分數的分母中如果含有質因數3，這個分數就一定不能化成有限小數。”另—個學生說：“分數分母中如果含有質因數3，這個分數也可以化成有限小數。”“兩位同學誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報。”這樣的討論學習，激起了學生強烈的求知欲望從而充分調動了學生學習的主動性和積極眭。

二、培養學生協作互助的合作意識。

在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流、動手操作、探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。例如，在教學人教版五年級上冊《三角形的面積》時，課前我要求每位學生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各兩個。在合作學習之前我提出：“請同學們拿出準備好的3組三角形圖形，動手拼裝，完成課前我設計的預習卡中的學習任務：①你能把三角形轉化成你以前學過的什么圖形？②原來的三角形和轉化后的圖形有什么關系？③三角形面積的計算公式是什么？在這三個問題的引導下，學生合作學習開始，他們在實踐操作的過程中，共同研究能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關系？”從而嘗試推導出三角形面積的計算公式。學生通過自己的努力，完成學習任務，共同質疑，體會到了自主學習獲得集體成功的喜悅。在整個學習的過程中，增強了學生協作互助的合作意識。

三、激發學生共同探索的合作欲望。

教師要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點。在數學課堂的合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可以通過對學生質疑難問題的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解。例如，我在教學《年、月、日》一課時，課堂中也是充分地運用了小組合作學習，讓學生在觀察中去發現問題解決問題。首先，讓學生以小組為單位，觀察書上的年歷，觀察年歷中每個月的天數，讓各個小組把發現的問題匯總，共同發現一年有12個月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，這樣的月份是大月。其中4月、6月、9月、11月都有30天，這樣的月份是小月。之后小組帶著第二個學習任務去合作學習：什么樣的年是平年？什么樣的年是閏年呢？請同學們打開書第49頁，小組合作自學，共同研究到底哪一年的二月是28天？哪一年的二月是29天呢？二月份的天數到底有沒有規律可循呢？還是讓年歷卡把規律告訴你吧！教師引導學生帶著疑問去學習，去合作討論，激發了學生在小組學習中合作解決問題的求知欲望。

四、教師參與小組合作。

在小組合作學習活動的時候，對活動中出現的問題要及時指導。如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：“和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級“口算加法計算”時，用小棒合在一起，每組準備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，任務完成得很好，給予表揚，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。

五、實行多元總結評價的激勵。

“小組合作學習”是一種倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，渾然一體的關系。合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質，因此，在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所“作為”。那種只注重學生形式上的“合作”是不可取的，毫無效益可言。要讓學生真正的互幫互學、共同探索、掌握知識，把素質教育落到實處，這才是我們教學的目的所在。