高中語文課堂中學生科學分組的策略

張薇

摘 要：每一個高中生都是一個獨立的個體，在課堂中，教師對學生合理的分組，能夠幫助學生達到最優的學習狀態，從而鑄造高效課堂。而高中語文課堂中的包含多樣化的教學內容和多元化的活動形式，如何更好地針對學生的情況實現有效分組，也成為教師思考的主要問題。因此，筆者提出基于學生特質的分組形式，從而充分彰顯學生在課堂中的主體地位，實現語文知識的有效講解。

關鍵詞：高中語文;科學分組;異質分組

高中語文學科的教學，并不單單是針對語文基礎知識的教學，更多地是向學生滲透語文綜合知識，提升學生的語文綜合素養和關鍵能力，因此，讓學生以合作的形式進行語文知識的認知就顯得尤為重要了。但是，如何在合作活動中進行有效的分組，成為教師落實合作學習活動價值時必須思考的問題。所以，語文教師可以結合學生的實際情況，實施不同的分組，從而建構靈活的語文課堂中，增強學生的主動性。

一、異質分組

每一個學生都有其對應的家庭生活背景和學習的經歷，而這些背景和經歷的差異，使得學生在面對同樣的學習內容時，會表現出差異性的認知效果，這也是教師在開展教學活動中所不可避免的。所以，高中語文教師可以基于學生之間的差異性，創建異質分組的模式，保持每個小組當中學生之間的不同性，讓學生在具有差異水平的學生之間，進行思想的交換，從而以更加寬泛的角度進行文本的閱讀，逐步實現高效語文課堂的建構。

例如，在向學生教授《燭之武退秦師》中，教師就可以根據學生的不同文言文解讀能力，踐行異質分組的教學模式。在課堂中，教師先根據以往的教學經驗，分析不同學生所具備的文言文解讀能力。之后，教師根據學生的實際能力，對學生進行定位和分層，指出每一個學生都在的層級。緊接著，教師以“異質分組”的原則為標準，對學生進行組員結構的安排，使得每個小組當中既有文言文解讀能力較強的學生，也有文言文解讀能力一般的學生。隨后，教師組織學生在小組中共同圍繞《燭之武退秦師》這篇文章進行解讀，促使學生在相互輔助中，共同實現本篇古文的有效解析。

顯而易見，在開展語文學科的教學工作中，教師圍繞學生的實際能力，開展異質分組，能夠有效地發揮學生之間的差異優勢，提升語文課程的教育價值。

二、同質分組

興趣是讓學生產生認知動力的源泉，在向學生教授語文知識時，教師也應當關注學生的情緒體驗，盡可能地采用學生感興趣的教學活動，讓學生在高漲的情緒中，將注意力放在課堂上，從而更加積極地進行語文知識的探索。而問題是語文課堂中常用的一種教學方式，在實際的教學中，教師可以為學生設定多元化的問題，讓學生自主選擇進行思考，從而讓選擇思考同一問題的學生自成一組，實現同質分組。

例如，在《裝在套子里的人》中，教師就可以通過多樣化問題的提出，促進同質分組模式的創建。通過對教材中的文本進行分析，我們能夠明確讓學生總結別里科夫人物性格，以及分析全城人害怕別里科夫的原因等，是本節課的教學目的，結合上述內容，教師向學生提出“文章中描寫的是誰的葬禮？人們稱他作什么？”“別里科夫的表現反映了他什么樣的性格呢？”等多個問題，并使用PPT的形式，將所有問題一次性展示給學生。之后，教師讓學生進行自由選擇，對于選擇同一問題的學生形成一組，并圍繞選擇的問題，展開自主交流的活動，逐步加深對《裝在套子里的人》中內容的認知。

不難看出，在語文課堂中，教師可以使用問題的方式，為學生進行同質分組提供路徑，從而讓具有同一興趣的學生形成一組，在共同的興趣驅動下，逐步提升認知語文知識的實效。

三、自由結合

無論是同質分組，還是異質分組，教師都在其中起到一定的主導作用，也因此制約了學生主體地位的體現。所以，為了在語文課堂中更好地展現學生自身的價值，教師也應當創建自由結組的形式，讓學生基于自身的意愿，完成小組的建構。在這一過程中，能夠實現自由、輕松課堂氛圍的營造，從而最大限度地調動學生的積極性，使得學生在默契十足的分組中，有效地完成對語文知識的分析。

例如，在《荷塘月色》中，教師就可以讓學生進行自由結組，從而基于形成的小組，共同分析文章中的寫作手法，作者所想表達的情感態度等，使得學生在發揮集體智慧中，逐步實現本節課的有效學習。然而，教師也應當認識到，在高中階段的學生，盡管心智上已經稍顯成熟，但是，仍舊缺乏自控能力，所以，在學生自主進行結組開展交流活動中，教師也應當關注學生談論的話題，從而保障學生的交流內容是圍繞本節課展開的，從而提升合作的實效性。

總而言之，無論是按照學生的特質，讓學生進行分組，還是讓學生進行自由結組等，都是現代教育理念下萌生的分組原則，但是，在高中語文課程的教學中，真正地實現科學地分組，其形式卻不僅限于此，因此，在之后的語文課堂中，教師應當繼續探索合作活動中的分組形式，讓學生在科學、合理的小組中，完成對語文知識的有效認知。

參考文獻：

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