初中語文課堂中如何培養學生的學習興致

張海蘋

摘 要：語文學科是貫穿學生整個學習生涯的基礎性學科，而初中是學生進行學習的過渡時期，只有在這一時期充分調動和激活學生的認知興致，才能夠讓學生從內心深入接受和喜愛語文知識，從而更加主動地進行語文知識的建構。因此，在向學生教授初中語文知識時，教師應當從創建情境、豐富活動，以及激勵評價等方面出發，淺談如何培養學生的認知興致，調動學生參與語文課堂的積極性。

關鍵詞：初中語文;學習興趣;情境;活動

興趣是個人產生行為的動力和源泉。具體到學習方面則是學生進行知識主動探索的指引，是學生完成知識建構的內在動力，因此，在開展語文課程的教學中，教師應當注重對學生進行興趣的調動，讓學生在高漲的情緒中，達到良好的認知狀態，勇于克服學習中存在的困難，在體驗到學習的快樂中，更加主動地進行知識的探求。

一、創建情境，調動認知興致

在以往的語文課堂中，初中生很難將注意力較長時間地放在課堂上，由此影響了學生進行語文知識建構的效果。而情境的還原和創建，能夠將課堂變得豐富多彩和生動，從而吸引學生的目光，讓學生將注意力放在課堂上。因此，初中語文教師應當注重使用多媒體等現代教育技術，促進情境的生成，將課本當中抽象的文本信息，轉化為圖像、視頻等直觀的內容，從而讓知識變得更加鮮活，進而充分調動學生的認知興致。

例如，在教授《中國石拱橋》時，教師就可以圍繞文章中介紹的石拱橋的特點，使用多媒體技術，重塑文本中的語言，形成直觀情境，以便提升學生的認知實效。在課堂中，教師先引導學生對文本中的內容進行閱讀，讓學生對本節課中所描述的石拱橋的特點，有一個初步的認識。隨后，教師向學生展示事先準備好的影片，采用視頻的形式，為學生直觀展示石拱橋，使得學生在直觀化的情境中，能夠增強感官上的體驗，從而更好地理解作者所描述的特點，加深對本節課的理解。在這一過程中，學生不僅能夠提升認知的實效，同時能夠在生動的情境中，點燃認知的興致，從而維持學習的注意力。

顯而易見，在向學生教授語文知識中，教師可以利用現代教育資源為媒介，促進課堂中直觀情境的搭建，使得學生在將注意力放在課堂時，提升認知的興致。

二、豐富活動，培養認知興致

通過教學實踐的觀察可以看出，學生的學習興趣是在參與活動中萌生的，所以，課堂活動的組織和開展，成為教師培養學生學習興趣的不二之選。為此，初中語文教師應當改變傳統形式下，單向、線性講解知識的形式，打破課堂中封閉結構，嘗試基于學生的興趣和具體的教學內容，進行課堂活動的安排，將語文知識趣味性地展示在課堂中，在增強學生學習動機中，活躍課堂的教育氛圍，最終達到培養學生認知興致的目的。

例如，在《回憶我的母親》中，為了讓課堂變得更加活躍，強化學生在語文課堂中的參與性，教師就可以為學生創建角色扮演的課堂活動，使得學生在親歷文章情節中，提升認知的積極性。在課堂中，教師先組織學生完成對文本的初步閱讀，并根據學生的興趣偏好，為學生進行人物角色的分配，奠定角色扮演活動開展的基礎。隨后，教師組織學生開展角色扮演的活動，使得學生在演繹作者與母親相處日常中，提升對《回憶我的母親》這篇文章中情感的理解效果。

不難看出，在語文學科的教學活動中，教師采用角色扮演等活動形式，能夠增添課堂的趣味性，使得學生在強化自身參與性中，提升認知語文知識的實效。

三、激勵評價，增強認知興致

教育評價是語文課程教學中不可缺少的一個環節，在評價的過程中，教師會指出學生的認知狀態，以及學生的不足，讓學生可以結合教師的指點，改正自身的問題，以便為之后更有效地進行語文知識的學習奠定基礎。但是，在開展評價活動時，初中語文教師也應當認識到激勵性評價的重要性，主動發現學生的閃光點，多采用激勵性的言語，讓學生保持強烈的學習興趣和熱情，繼而產生強大的學習動力。

例如，在《你是人間的四月天》的教學后，教師就可以采用激勵性的評價，增強學生的認知動力。在課堂中，當學生回答問題時，教師要對學生的正確答案給予肯定的回復，并且采用點頭、微笑等肢體語言，向學生表達教師的贊同，讓學生肯定自身學習本節課的效果，建立學習的信心。同時，教師也可以組織學生開展互評的活動，發揮班級中集體的優勢，讓學生在相互贊賞中，獲得激勵性的評價，生成繼續學習語文知識的積極性。

總而言之，在開展語文學科的教育活動中，教師對學生進行興趣的培養，不僅是高效教學的基礎，同時也對學生語文綜合素養的發展中具有積極的意義，因此，初中語文教師應當不斷地提升自身的思想覺悟，認識到興趣培養的重要價值，從而在開展教育活動的過程中，主動打造趣味化、多元化的教學結構，讓學生從要我學的認知狀態轉移到我要學的認知狀態，逐步提升學生的學習實效。

參考文獻：

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