多元化教學方式在初中物理教學中的應用（1）

吳永澤

摘 要：當前，新一輪的基礎教育課程改革的開展正如火如荼，素質教育成為當前教育教學的主要方向和主流趨勢，學生個性化、全面化發展也因此而被備受關注。然而，傳統的教學方式過于單一，無法與課程改革和素質教育發展相適應，更不能滿足學生個性、全面發展的需求，所以應用多元化教學方式來優化初中物理教學勢在必行。本文將從利用問題驅動法、利用直觀教學法、利用情境教學法三個方面出發，系統地分析多元教學方式在初中物理教學中應用的具體路徑和科學策略，希望能夠促進初中物理教學成效的提升。

關鍵詞：多元化;教學方式;初中物理教學;應用

過去，初中物理教師多受應試教育等傳統觀念和思想的影響，教學時普遍采用的單一灌輸式、填鴨式的教學方法，致使學生成為接收知識的“容器”，幾乎沒有獨立思考和自主探究的空間，從而嚴重束縛了學生的思維、壓制了學生的個性和多元化發展，造成初中物理教學的低質、低效。多元化教學方式可以克服傳統教學方法的弊端，扭轉落后的教學現狀和局面，讓整個初中物理教學更具生機和活力。因此，初中物理教師應當順應改革發展的基本趨勢，樹立起科學的觀念和思想，把握學生的認知結構和學習特點，以切實推進初中物理的多元化教學。

一、利用問題驅動法，活躍學生學習思維

問題驅動法能夠將學生從被動接受的狀態中解放出來，促進學生思維的活躍，讓學生展開自主性思考和學習。因此，初中物理教師應當轉變過去單純說教的方式，首先嘗試依據物理教材中的重點與難點知識來設計問題，保證問題具有一定的啟發意義且符合學生的認知結構、思維特點;其次，教師需要找準時機向學生進行提問，以發揮出問題的積極作用，對學生形成一定的驅動力，調動學生的思考動機，促使學生主動對問題展開分析、深入探究，提高學生的學習效果。

例如，在教授《二力平衡》這部分知識時，在本節課程的前，雖然學生們已經學習了有關力的知識，但是學生們對受力分析的理解還不全面，所以，為了進一步提升學生們的知識理解，筆者通過分析具體事例，活躍學生學習思維。問題如下：凡是靜止的物體都不受力嗎？任何做勻速直線運動的物體也不受力嗎？物體兩個作用力一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態嗎？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出結論。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過利用問題驅動法，活躍了學生的學習思維。

二、利用直觀教學法，加快學生知識理解

直觀教學法的運用能將抽象知識以具體、形象化的方式呈現出來，使其更易于學生接受和理解，是提高學生學習效率、課堂教學成效的有效途徑。所以說，初中物理教師需要從過去語言講解加黑板板書的教學方式中“走出來”，不斷提升自身的教學藝術和能力，從而可以巧妙地利用多媒體等現代技術設備，對物理知識進行數字化的加工和處理，再通過圖像、動畫或者短片等形式呈現出來，以創設直觀形象的教學情境，讓知識更加鮮活，帶給學生多樣化的外部感官刺激，進而加快學生對知識的理解。

例如，在教授《光的折射》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解光的折射現象，知道光在發生折射時，光路的可逆性，為了加快學生們的知識理解，筆者利用多媒體展開教學。上課后，筆者通過多媒體為學生們演示了光的折射現象，讓學生們體驗由折射引起的錯覺，通過多媒體的直觀呈現，學生們不僅認識了折射現象，同時還培養了學生的觀察能力。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過利用直觀教學法，加快了學生的知識理解。

三、利用情境教學法，喚醒物理教學活力

情境教學法能夠讓原本枯燥、乏味的教學活動變得生動起來，從而充分優化學生的情感體驗和認知活動。因此，初中物理教師應當從現實生活出發，注意觀察和搜集各種與學生生活經驗相關的案例和素材，巧妙地融入到實際教學過程中，創設生活化教學情境，拉近生活與物理之間的距離，促使學生充分體驗到物理知識在生活中的具體應用，感受物理的現實意義和應用價值，喚醒物理教學的活力，點燃學生的學習熱情，增強學生的應用意識。

例如，在教授《杠桿》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們認識杠桿，掌握杠桿的概念和五要素，為了讓學生們認識物理在生活中的應用，筆者結合生活中的事物展開教學。如，以生活中最為常見的鉗子為例，筆者讓學生們對鉗子進行受理分析，分解鉗子的組成，通過這一環節，學生們對杠桿的力臂有了深刻的理解。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過利用情境教學法，喚醒了物理教學的活力。

總而言之，多元化教學方式的實踐運用是教師改革和創新教學方法的直接體現，同時這也是新課程改革提出的必然性要求。因此，初中物理教師應當積極地轉換教育觀念和思想，把握學生基本學習情況，在此基礎上來實現問題驅動法、直觀教學法、情境教學法等多元化教學方式的運用，讓初中物理教學迸發出別樣的生機與活力，促進學生個性化、多元化的發展。

參考文獻：

[1]李水林.簡論初中物理多元化教學中學生核心素養的培養[J].新課程研究，2019（07）：38-39.

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