小學語文教學中的三多與二少

柏素娟

【摘 要】2011版的新課標中指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課改以來，語文課重人文輕語言，學生的語文實踐活動少，語言文字得不到運用，結果是課堂效率低。深入學習了新課標，我認為小學語文教學應重視三多和二少。

【關鍵詞】小學語文；教學；三多；二少

一、小學語文教學中的三多

（一）多讀

語文教學中，讀是最簡單，但是卻是最有效的教學方法。古人云，“書讀百遍，其義自見”，強調了讀對理解文本的作用。學生只有通過對文本的反復朗讀，才能激發起情感，形成共鳴，加深對課文的理解。語文學習的核心任務是語言文字的運用，而讀就是吸收積累語言文字的過程。通過讀的過程，語言文字在不知不覺中儲存起來，一旦需要，學生就可以信手拈來，這樣就達到語言文字運用的目的。

強調多讀不應該只在課內，課外的大量閱讀是對課內語文學習的補充。新課標中要求小學階段閱讀總量是145萬字，這就告訴我們學習語文必須大量課外閱讀。多讀書可以吸取書籍中寶貴財富，將其內化積淀為自己的，同時它還能開拓學生的知識視野，陶冶學生的情操，提高學生的語文素養。最重要的是，任何事情量變必然引發質變，讀的多了，自然會厚積薄發，語言文字的運用就會得心應手，寫作時自然會妙筆生花。

（二）多寫

提到多寫，我們不得不提到習作。新課標中明確指出，寫作能力是語文素養的綜合體現。這就告訴我們習作在語文教學中的重要地位，然而習作教學大部分教師都會認為是難啃的骨頭，費力、費時而效果卻很緩慢。究其原因，是因為平時寫得太少。熟能生巧就告訴我們，做任何事情并沒有什么捷徑，多練習自然就會由難變易了。

強調多寫，首先要重視課內的小練筆。這樣既可以幫助學生理解課文，加深對文本的解讀，為習作積累素材。在強調了課內練筆的同時，不能忽視課外寫的練習，因為課外練寫是對課內語文學習的有效補充，不僅發展了學生的語言，使學生習作上有了源頭活水，為習作打下了堅實的基礎。這樣課內課外練筆的結合，自然降低了習作教學的難度，同時也消除了學生對習作畏難的心理。

現在語文教學的核心任務是“語言文字的運用”。學生寫得多，主動參與語言實踐的機會就多，語文能力自然就能提高，語言文字的運用也就落到實處。

（三）多積累

語言都有一個繼承和發展的過程，積累語言就是一個繼承的過程。小學生語言還處于一個模仿階段，需要大量的語言文字儲備，所以倡導多積累便是行之有效的學習方法。在積累中，學生的語言能力得到豐富，說話和寫才能旁征博引，語文功底才能顯露出來，就不會發生“書到用時方很少”的情況。我們所說的“源頭活水”實際就是知識的不斷積累，不斷更新。

在積累方面新課標也有要求，新課標規定小學階段的背誦優秀古詩文要達到160篇。語文教學中的積累除了優秀古詩文，還應該有成語、名言警句、好句好短等。語文教師不但要重視積累的量，還要重視積累的面。積累的越多，語文學習中的各種能力尤其說話能力、閱讀能力和寫作能力就會逐漸培養起來。

二、小學語文教學中的二少

（一）少講

多數語文教師總感覺到涉及到的內容都要講，感覺不進行細致系統的分析，學生就不能理解課文。實際上，繁瑣的分析使教學失去重點，看似面面俱到，實則是面面不到。學生浪費了大量時間去理解文本，而語言文字的學習運用無暇顧及，人文性占了主角，工具性被偏廢，使語文課失去了韻味。這種狀況嚴重影響了語文教學質量，影響了學生語文能力的提高和發展。大量的課文分析，將讀和寫擠到了課外，讀就不到位，寫則由于缺乏課堂上的指導、檢查、反饋，課外的寫質量往往不高，學生的語文能力發展就會緩慢。總之，講的過多，教學上不懂得取舍，不懂得放棄，課堂看似異彩紛呈，但效果卻如蜻蜓點水一般。

要做到少講，使閱讀教學實現美麗的轉身，從繁瑣的課文分析中走出來，首先要學會對教學內容進行取舍，而如何做到取舍有度呢？首先要把握課程性質，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，所以語文教師從教學理念、教學設計、課堂教學，自始至終將語言文字的運用放在核心位置。我們可以對語文教學教什么、取什么、舍什么做到心中有數了。

（二）少問

語文教學不但少講還要少問。因為語文教師在課堂上如果頻頻發問，對課文零敲碎打，不但肢解了課文的整體性，還混淆了內容的主次，模糊了學生的認識，使課文的理解只見樹木不見森林。如果只是你問我答，課堂的教學必然是枯燥乏味的，令人窒息的。調動不了學生學習語文的熱情，我們的語文課堂就沒有生機。

那么語文課該不該提問呢？答案自然是毋庸置疑的，沒有問題的課堂不是真正的課堂，語文課也不例外。語文課如何做到少問呢？首先要培養學生主動質疑能力，也就是把學習的主動權交給學生。課堂上不是教師先提問，而是引導學生先提問。學生的主動質疑，不但培養了學生的思維能力，還能調動起學生的學習積極性。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。讓學生質疑，這樣不僅激發了學生對文本的探究，更重要的是授之以“漁”，學生在學習上得“法”，就自然會得到提高。

其次，作為語文教師要精心設計問題。所設計的問題，要能統領全篇，起到提綱挈領的作用。教師在設計問題時，應從學段目標、單元目標、本課目標、編者意圖以及學生學情進行謀劃。另外，問題要明確，難易要適度，要富有啟發性。這樣設計出的問題，才有一定的思維深度，才有利于學生語文能力的培養。