農村小學語文中錯別字出現原因分析

呂清麗

【摘 要】在當前的小學語文識字寫字教學中，學生的錯別字問題在一定程度上影響著學生語文能力的發展，長此以往，甚至可能會影響到學生其他學科的學習，甚至會影響日后的工作。揭示問題的目的不是為了展示問題而是為了解決問題，而解決問題的前提是要找到問題所在或者問題出現的原因，這樣才能對癥下藥，具體問題具體分析。

【關鍵詞】農村小學；語文；錯別字；原因

在當前的教育工作中，包括漢語文教學在內的基礎教育工作獲得了長足的發展，尤其是小學語文教學更是如此。筆者身為一民普通的農村小學語文教師，發現當前的小學語文識字寫字教學中，學生的錯別字問題在一定程度上影響著學生語文能力的發展，長此以往，甚至可能會影響到學生其他學科的學習，甚至是將來進入工作崗位以后的生存和發展。

一、當前小學生的錯別字問題

所謂的錯別字實際上是錯字和別字的合稱。錯字指的是寫的不正確的字。它一般看起來像字，但實際上在規范的字典中是查不出來的。簡而言之，錯字指的就是不是字的字。而別字指的是字本身是正確的，但是在某種特定的語境或情況下是不能用的，即我們所謂的用字不當。中國漢字是橫撇豎捺組成的方塊字，而對于錯字的分析，也主要是從這個角度入手，錯字主要是從筆畫層面來看，根據筆畫的增減以及部件的錯誤進行歸類。而別字的主要判斷是從它的使用語境和是否規范來歸類。就筆者目前的觀察，分析和參考相關文獻看，目前小學生的錯字類型可分為以下兩種：筆畫錯誤型和部件錯誤型。筆畫錯誤型里面主要表現在筆畫的增加，筆畫的減少或者形近的筆畫錯誤。而部件的錯誤行主要包含寫錯部件，少寫了部件或多寫了部件。而別字的類型分為四種：一是音同或音近的別字；二是字形都相近的別字；三是形近的別字；四是不規范字。以上內容構成了當前小學開始出現的所有漢字錯別字的類型。

二、農村小學語文出現錯別字的原因

在筆者看來，當前農村小學生出現語文錯別字的原因主要有三個方面：一是漢字本身的復雜性，二是學生自己的原因；三是教師教學方法的原因。

第一，漢字本身的復雜性。之前已經提及到了漢字的構書規律是相對于是其他字母文字而言是比較復雜的，僅構書規律便有六種。漢字是由音形義組成的表意文字，在橫撇豎捺等各種形式的筆畫之下，構成了各種不同的字，表達著不同的意思。小學生剛剛進入學習的狀態，學習經驗不足，加上其理解能力相對有限，這就導致學生在一定程度上難以掌握和駕馭相對復雜的漢字。首先，在漢字中有大量字音相似的文字。我們認識漢字，首先就要學習拼音，盡管拼音中只有23個聲母、24個韻母，但是根據中華字海的統計，我國的漢字共有85000多個，再由于這些漢字組合成不同的詞匯和句子，其深奧性和龐雜性可想而知。另外，在漢字中還存在大量的從小學生認知出發字義相對難懂或者難以區別開來的字，如“情”和“晴”等，容易造成學生的混淆。

第二，學生自身的原因。首先小學生的認知能力相對于成人來說是比較有限的，且他們的認知更多的傾向于形象思維。他們正認識一個具體事物的時候，往往是先看表面，通過形象思維來實現對它的認知。而漢字是一個直接的，客觀的存在，學生無法從一個字中直接獲得相關的、具體的、形象思維。加上隨著年級的增長，他們需要學到的字的數量明顯增多，如果學生平時學生學習過程中注意力不集中，又不去反復的鞏固和復習，就很容易導致錯別字頻繁出現，這使得他們在一定程度上出現混亂。其次小學生的識記能力不同于成人，他們在學習漢字的過程中，往往是通過記憶的方式，但是遇到一些不會寫的字，他們往往會通過憑著記憶去書寫，如果按照這樣的方式書寫，時間過長，頻率過高，就容易把錯誤的字記成正確的，也容易寫錯別字。

第三，教師教學方法的原因。相當多的教師并不重視漢字的書寫和識字教學，因此也導致學生的錯別字越來越多，有些教師非常重視對于學生的漢字書寫，因此他們總是橫撇豎捺，認真教授，這樣的教師帶出來的學生一般比較少寫錯別字。還有些教師自身的漢字功底就不怎么好，對學生的教授往往出現一些讀音、還有書寫筆畫等上的一些錯誤，而這些錯誤在潛移默化中遷移到學生的學習中，進而導致了錯別字的出現。

揭示問題的目的不是為了展示問題而是為了解決問題。而解決問題的前提是一定要找到問題所在或者問題出現的原因，只有這樣才能對癥下藥，具體問題具體分析。

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