讓古詩詞教學(xué)成為語文課堂豐碩的樂土

劉正艷

【摘 要】古詩詞是我國古代文學(xué)藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，對提升學(xué)生的道德情操、審美品位等方面具有十分重要的作用。因此，教師應(yīng)該讓古詩詞教學(xué)成為學(xué)生汲取文化營養(yǎng)的樂土。本文圍繞如何在初中語文課堂中進(jìn)行古詩詞教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞；情感審美

古代文人總是把思想情感與理想抱負(fù)寄托于古典詩詞中，最終讓經(jīng)典篇章變成極具底蘊(yùn)的文化寶藏。伴隨著新課改的實施，語文課堂教學(xué)掙脫了固有模式的束縛，大力推進(jìn)高效課堂的發(fā)展。古詩詞是初中語文課本中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。

一、營造教學(xué)氛圍，深入理解詩詞

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)氛圍能令學(xué)生全身心地投入于課堂學(xué)習(xí)中。因此，在初中語文古詩詞教學(xué)中教師要善于營造和諧的教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的情感。教師要以身示范，消除師生之間的距離感。課堂教學(xué)中，營造溫馨和諧的教學(xué)氛圍來開展詩詞教學(xué)，從而有利于學(xué)生深入地理解作品內(nèi)容。例如，在教學(xué)《觀滄海》時，就通過創(chuàng)設(shè)問題情境來營造教學(xué)氛圍，以幫助學(xué)生理解作品。首先由教師提出問題：詩詞中的哪一個字很好地引出了涵義？你們了解這首詩的背景知識嗎？作者通過對各景物的描述，抒發(fā)了什么樣的情感？接著，教師可以要求學(xué)生自主以小組的形式進(jìn)行思考探究，此時班級的氛圍活躍到極點，學(xué)生爭先恐后地找尋組員，并投入到問題的探討中。教師可以走下講臺與每一組的學(xué)生進(jìn)行互動，并幫助有疑惑的學(xué)生。最后，討論時間截止后，學(xué)生會迫不及待地舉手回答問題。在組員與教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地感受到詩詞中的情感與意境，感知作者的心境與抱負(fù)，與詩詞靈魂交織起舞。

二、巧抓詩詞意象，把握作品情感

古詩詞的字里行間無一不透露著作者的情感，諸多的意象也吸引著讀者進(jìn)入意境之中，欣賞作者眼中、心中的美景抑或是理想抱負(fù)。因此，熟練地掌握理解詩詞中的意象就可以馳騁在古詩詞的沙場上。例如，在學(xué)習(xí)元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，詩詞里的“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”等獨(dú)特的意象，呈現(xiàn)出了一幅悲涼荒寂的景色，濃厚的悲寂情緒充斥在詩詞的意境中，感受到漂浮在外、居無定所的的孤身一人的情緒，使人為之動容。除此之外，在充分理解這些意象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的意象進(jìn)行歸納整理，熟練掌握其中的寓意。例如，“月亮”是各詩詞作者“最受歡迎”的意象。蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”體現(xiàn)了離別的悲傷與對親朋好友的念想；李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”中，讀者能夠感受到對好友勸勉與欣慰之情。又如，“斜陽”也是老生常談的一個意象，它傳遞著才人們的萬千愁緒，溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲”，綿綿無絕期的離愁別恨與期待的眼神無不隱匿在斜陽與波動的江水之中。

三、引導(dǎo)馳騁想象，再造詩詞畫面

飽讀詩書的詩詞人擅于用景色或者事物來大力烘托抒發(fā)的情感，用富含寓意的景色打造意境，吸引讀者的眼球，激發(fā)讀者的情感迸發(fā)。在日常的語文教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平與興趣愛好，激勵學(xué)生自主想象創(chuàng)新，去與詩詞的核心靈魂共舞，體會作者傳達(dá)的思想情感，切身感受詩詞的意境。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，作者通過短短的五句話二十八個字，傳遞出濃厚的情感。教師要擅于引導(dǎo)學(xué)生去感知詩歌的意境，體會詩人的情緒起伏？這時候，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放凄美的音樂，并聲情并茂地進(jìn)行描述，要求學(xué)生大膽想象游子思?xì)w的景象，深入理解詩歌的情感。富有情感的作品需要使用想象力才能如實地感受到那深埋在字里行間的感情。在敘事性的詩歌中也可以使用想象力來理解詩歌與情感。例如，在分析杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，可以利用想象力去幻想出詩中景象，感受作者慷慨激昂的情感，體會詩人身懷天下的理想抱負(fù)，理解憂國憂民的情緒，并為之所折服、所欽佩，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、展現(xiàn)詩歌美感，實現(xiàn)知識延伸

詩歌給予讀者的不僅是渾厚的情感抒發(fā)、令人動容的意境，還有那纏繞著文字的詩歌美感，切身體會詩歌的美感，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的知識眼神，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而實現(xiàn)拓寬學(xué)生知識視野的目的。例如，在教學(xué)《涼州詞》時，教師可以導(dǎo)入《從軍行》來進(jìn)行鑒賞，幫助學(xué)生熟練掌握兩位詩人的背景知識與獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，開闊學(xué)生的視野。從《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中可以體會到作者在邊關(guān)凄涼孤寂的情感，表現(xiàn)出鎮(zhèn)守邊疆的將士們的不易與艱辛，然而作者卻劍走偏鋒，沒有大力渲染頹廢的情緒，而是突出了那牢不可摧的將士們的保家衛(wèi)國的意志。兩首詩歌都襯托除了飽受風(fēng)霜的將士們對家鄉(xiāng)的思念，突出將士們效死疆場的意念。教師要精心設(shè)計教材內(nèi)容，幫助學(xué)生積累豐富的詩歌基礎(chǔ)，接觸到更多的美妙的古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的知識理解能力。

總之，在初中語文古詩詞教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對古詩詞的渴望。充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲，感知隱匿在古詩詞中的美感與內(nèi)涵，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識儲蓄，精心設(shè)計生動有趣的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向詩歌世界，徜徉于詩歌的海洋中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅芹.初中語文古詩詞教學(xué)方法探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2016（04）.

[2]趙穎丹.初中語文古詩詞教學(xué)探微[J].語文教學(xué)通訊，2017（06）.

[3]張艷芬.探索初中語文古詩詞教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2017（20）.