混齡幼兒交往情況的觀察與分析

白杰瓊

如今獨生子女日益增多，獨生子女的性格弊端日益明顯。在混齡班里，混齡幼兒交往不僅能有效地促進幼兒社會性發展，對幼兒的綜合發展也有促進作用。

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑。”在混齡區域游戲中，幼兒與比自己年齡小的幼兒一起游戲，會起到榜樣、引領的作用，而年齡小的幼兒與比自己年長或年幼的同伴一起玩耍，對自身的情緒情感發展和交往能力有所提高。而在混齡幼兒同伴交往中，往往會出現各種各樣的問題，本文通過觀察和分析混齡幼兒同伴間交往的情況，分析教師在混齡幼兒交往時的角色扮演、觀察方法和促進混齡幼兒同伴交往的方法。

一、混齡幼兒同伴交往的重要性

在獨生子女性格上的弊端日益明顯的今天，我園一直致力于混齡教育的研究和探索。未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學會交往”“學會合作”是時代賦予人才的基本要求。混齡就是將不同年齡的孩子編在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式，為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環境，幼兒可以在寬容和諧的大家庭環境中學會交往合作，友愛幫助。

（一）混齡幼兒同伴交往提高幼兒的合作能力

在《綱要》中也明確強調要培養幼兒的合作能力。幼兒期不同年齡間幼兒之間的相互交往與合作，有利于促進幼兒社會化的發展，彌補獨生子女家庭生活的不足，尤其是提高幼兒的交往能力。

（二）體驗混齡同伴交往的快樂，有助于幼兒健康個性的形成

混齡同伴交往交流的方式和難易程度也明顯不同于同齡同伴交往，混齡同伴交往的形式能為幼兒提供更多的情感交流的鍛煉機會，以促進幼兒健康發展。在混齡幼兒同伴交往中，幼兒與小伙伴通過各種活動和游戲，在游戲中感受到交往的愉快，從而產生與人交往的需要和交往的態度。不同年齡的幼兒之間的交往，可以擴大彼此的交往空間，掌握交往的技能，正確把握交往態度，形成良好的親社會性行為，有助于幼兒健康個性的形成。

二、觀察幼兒在混齡區域和混齡自主游戲時的交往案例與分析

為進一步了解混齡幼兒同伴間的交往情況，對幼兒園混齡區域游戲和混齡自主游戲中的同伴交往進行記錄并觀察分析，以更進一步了解混齡幼兒在遇到同伴交往的問題時，幼兒是用什么方法來解決的，教師又是否應該介入，什么時候介入才適當。

（一）在混齡區域游戲中觀察幼兒同伴交往案例與分析

這是發生在混齡區域游戲中的一幕，在教師要求進表演區的小朋友坐在一起準備進行混齡區域活動時，小樂對靜靜說：“你一會兒演什么啊？”靜靜說：“我想演狐貍。”小樂：“我也想演狐貍。你能不能這一次讓給我來演，下次你再演呢？”靜靜：“不行，我要演狐貍。” 小語：“我們現在來分工吧，誰想演狐貍？”“我！”小樂和靜靜異口同聲都想自己來演。小語：“那你們商量一下吧。”兩個小朋友各不相讓。小語說：“要不用剪刀石頭布來決定吧。”小樂和靜靜點頭同意了，決定用猜拳來解決這個問題。

從案例中觀察到，混齡區域游戲中在幼兒進行角色的選擇時，很多孩子非常希望能表演自己喜歡的角色，都要選擇自己想要表演的角色而互不相讓。我們肯定的是幼兒彼此間的地位是平等的，雖然他們的年齡大小不一、能力層次都不相同，但他們共同選擇一個角色時，幼兒可以毫不猶豫地跟哥哥姐姐們進行交流討論。靜靜是一位中班的孩子，隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發展逐漸脫離小班階段的獨自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。而小語是一位大班的孩子，主動性強，會在游戲中幫助弟弟妹妹解決在混齡區域游戲交往中遇到的問題。

（二）在混齡自主游戲中觀察幼兒同伴交往案例與分析

每逢周二、周三，我們幼兒園就會開展自主游戲，一天游戲時，孩子們用凳子擺在平衡木旁邊，然后漫漫對小樂說：“我們把凳子擺一擺吧。”小樂說：“好啊，我們來建一個迷宮吧。”小樂和小燕開始把凳子沿著平衡木旁邊擺起來。小琪看見了，說：“你們不要把凳子放在這里，會擋住我的路。”小樂說：“不會啊。”小琪：“你們把凳子放在平衡木旁邊，就會妨礙我從平衡木上下來的。”小樂說：“那我們的迷宮要轉彎了。”說完就和小燕一起重新擺凳子。

這個案例充分體現了混齡幼兒同伴間交往的相互作用，可以觀察到小樂和小琪是大班的幼兒，不再滿足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見，自主性、主動性水平明顯提高，行為多了些目的性，在與人交往中遇到共同的興趣和目標時有比較好的分工、合作、協作能力。

三、促進混齡幼兒同伴交往的方法

（一）教師在混齡幼兒同伴交往中扮演著重要角色

教師對混齡區域游戲中幼兒在角色的分配上起沖突時，要尊重幼兒興趣，以幼兒為主。在這個過程中，教師是否介入很重要，有時候教師的介入會弱化幼兒解決問題的能力和幼兒間自主交往的能力，所以教師可以先通過觀察再決定是否加入游戲中去引導。如果這時候混齡幼兒之間的交往發生了難以解決的問題，教師就要適時引導，解決幼兒思想中的矛盾。幼兒互動時，教師不干預，必要時教師再加入到幼兒的游戲中，如此形成良好的師幼互動關系。

（二）掌握不同年齡段幼兒的交往特點

不同年齡段的幼兒因自身年齡特點、成長環境、生活經驗等不同，所表現出來的交往行為也是不同的，教師要學會在游戲中觀察混齡幼兒交往的行為，并能讀懂行為背后的意圖與原因。如自主游戲時，孩子們在游戲中經常會互相觀察、模仿等，模仿是幼兒的天性，他們在一起互相模仿、互相學習以及互相評價，會使幼兒的社會性、自我意識、自我形象及自尊都逐漸建立和發展起來。

（三）為混齡幼兒同伴交往創設有力的環境條件

“為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇，計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力獨立解決問題。”這是《綱要》中明確提出的。在幼兒交往的過程中也是如此，我們要給予幼兒自由交往的空間和環境。在游戲的交往中，兒童能控制所處的環境，表現自己的能力和實現愿望，從成功和創造中獲得快樂，兒童在游戲中由于能積極交往而產生了極大快樂。

（四）通過混齡多種活動或游戲形式，促進混齡幼兒同伴間的交往

幼兒園通過開展多種的活動或游戲形式，能有效地促進混齡幼兒同伴間的交往能力。游戲中，幼兒一同游戲、學習的機會很多，如一起玩“娃娃家”游戲、混齡區域游戲、戶外自主游戲，這都是引發幼兒交往行為、培養幼兒交往意識的有效途徑。這些游戲活動是不同年齡的幼兒聚集在一起進行的，為幼兒創造了一個如同兄弟姐妹般的家庭氛圍，可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡幼兒交往的機會，更多地滿足幼兒交往的需要。

四、結語

通過分析混齡幼兒同伴交往的重要性，并在混齡區域游戲和混齡自主游戲中對混齡幼兒的交往行為進行系統的觀察、記錄與分析，教師在混齡幼兒交往中的角色，如何創設適合混齡幼兒同伴交往的環境。任何一種教育都不是萬能的，混齡教育同樣也是萬能的，但對幼兒交往能力的培養有著獨特的作用，可以作為教育的一種有益補充。通過觀察與分析，更加明確了在游戲中正確觀察混齡幼兒同伴交往的必要性，學會分析混齡幼兒同伴交往行為的能力，更好地培養幼兒的社會交往能力。

（責任編輯 周子瑩）