“P.I.E三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下語(yǔ)文學(xué)案創(chuàng)新實(shí)踐

王春燕

在深化課改實(shí)踐中，學(xué)校大力推進(jìn)課堂教學(xué)形式的變革，倡導(dǎo)通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深化信息技術(shù)與教學(xué)的融合，以“學(xué)案”為載體，形成“P.I.E三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不斷滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使教、學(xué)、研的方式開放而靈動(dòng)，充滿智慧。

其流程主要包含三部分：“課前預(yù)學(xué)”是學(xué)生自主摸索、自主研究、自主發(fā)現(xiàn)的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)引發(fā)質(zhì)疑。課前，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，通過(guò)微課+預(yù)學(xué)案的形式引領(lǐng)學(xué)生展開先行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)題修改教學(xué)方案，有效組織學(xué)習(xí)。

“課上探學(xué)”是學(xué)生在課前預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上通過(guò)組際間的合作交流聚焦問(wèn)題，不斷搭起思考支架，引發(fā)更加深入的探討的重要環(huán)節(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。常用的五個(gè)步驟為：以展入學(xué)→以境啟學(xué)→以疑激學(xué)→以思探學(xué)→以用悟?qū)W。該環(huán)節(jié)，教師最重要的任務(wù)不是講授灌輸，而是組織學(xué)習(xí)，促使本質(zhì)意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。

“課后拓學(xué)”是教師在課后利用移動(dòng)終端將不同內(nèi)容和難度的“拓學(xué)案”推送給不同水平的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教。該環(huán)節(jié)集“拓展延伸”“拓展應(yīng)用”“拓展創(chuàng)新”于一體，力求給學(xué)生更多自主實(shí)踐的空間，將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加立體化、具體化。

教師的教案與學(xué)生的學(xué)案巧妙融合，創(chuàng)建了既符合教學(xué)規(guī)律，又促進(jìn)師生共同發(fā)展的新型研學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率。例如語(yǔ)文學(xué)科，每一課都是以單元目標(biāo)為前提，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)作為核心，立足本學(xué)段課標(biāo)要求的同時(shí)，兼顧未來(lái)學(xué)段的要求，集體教研，生成第一次備課，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)出課前預(yù)學(xué)案。學(xué)生在預(yù)學(xué)案的引導(dǎo)下自主閱讀，先行預(yù)學(xué)，教師根據(jù)本班學(xué)生的預(yù)學(xué)情況調(diào)整教案，有針對(duì)性地進(jìn)行二次備課。課堂上，預(yù)學(xué)案轉(zhuǎn)換成為探學(xué)案，促進(jìn)師生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)反思之后進(jìn)一步完善教案，同時(shí)為學(xué)生量身打造課后拓學(xué)案。每一課中，教師“三備”和學(xué)生“三案”相映相生，形成了閉合的動(dòng)態(tài)循環(huán)。

可見，學(xué)案是我校師生課堂雙邊活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)學(xué)，能充分發(fā)揮其引導(dǎo)預(yù)習(xí)、促進(jìn)理解、提升能力的作用；課后拓學(xué)，成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)體驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)新的樂(lè)園。“P.I.E”三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的學(xué)案已成為學(xué)習(xí)診斷、補(bǔ)償拓展、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成、促進(jìn)知識(shí)體系形成以及組織教學(xué)進(jìn)程的新型作業(yè)。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，選擇設(shè)計(jì)不同功能的學(xué)案支持有效學(xué)習(xí)，能讓作業(yè)成為“教與學(xué)的交匯”，從而建立積極高效的學(xué)習(xí)機(jī)制。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元是學(xué)生喜歡的“動(dòng)物朋友”主題，本單元共有《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》四篇文章，其中《白鵝》和《貓》是精讀課文，另外兩篇是略讀課文。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第二學(xué)段習(xí)作有明確規(guī)定：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣和印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！倍搅说谌龑W(xué)段則要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！痹谠O(shè)計(jì)本單元的預(yù)學(xué)案和拓學(xué)案時(shí)，我們立足本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——“體會(huì)同一個(gè)作家描寫不同動(dòng)物或不同作家描寫同一動(dòng)物的特點(diǎn)”，力求體現(xiàn)愉悅性、自主性、實(shí)踐性、學(xué)科性。

首先是預(yù)學(xué)案，以前的預(yù)習(xí)作業(yè)千篇一律：自學(xué)生字、讀課文、了解作者、提出疑問(wèn)，學(xué)生經(jīng)常不重視，應(yīng)付了事。如今，為激發(fā)學(xué)生獨(dú)立預(yù)學(xué)的興趣，我校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了四個(gè)虛擬人物——智慧星、挑戰(zhàn)者、點(diǎn)贊熊和千里眼。

智慧星通過(guò)一些小方法、小竅門給予學(xué)生明確而有效的指引；挑戰(zhàn)者鼓勵(lì)學(xué)生向自己提出更高要求，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；點(diǎn)贊熊幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)；千里眼將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外。這四個(gè)帶有暗示性、鼓勵(lì)性的形象伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，于潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，從而輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

在預(yù)學(xué)內(nèi)容上，除了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、積累詞語(yǔ)、提出問(wèn)題、查找相關(guān)資料以外，我們還將有價(jià)值的導(dǎo)引性問(wèn)題作為一個(gè)重要方面，以填空、圈畫句子、填寫表格等形式讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容。學(xué)生有目的地進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，既提升了預(yù)習(xí)的有效性和真實(shí)性，又為理解課文做好了鋪墊。

在學(xué)習(xí)《白鵝》一文時(shí)，我們讓學(xué)生查找關(guān)于作者豐子愷的資料，了解作者抓住了三方面的特點(diǎn)對(duì)白鵝進(jìn)行描寫，然后直奔文章主旨，抓文章中心句。 在學(xué)習(xí)《白公鵝》時(shí)，挑戰(zhàn)者提出挑戰(zhàn)，智慧星引導(dǎo)大家用表格的形式對(duì)兩篇文章進(jìn)行初步比較。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)輕松許多，同時(shí)可以利用有效預(yù)習(xí)節(jié)約時(shí)間，進(jìn)行更高層次的探究。與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更高效，也更有興趣，能快速輕松梳理文章內(nèi)容，讓寶貴的40分鐘增值。

其次，課后拓學(xué)案是學(xué)案中的另一個(gè)重要組成部分，它肩負(fù)的使命是將課堂學(xué)習(xí)成果具象、外化，同時(shí)又可使閱讀課對(duì)寫作的示范作用持續(xù)發(fā)酵。拓學(xué)案的設(shè)計(jì)不拘形式，有微閱讀、將單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)分散在每一課拓學(xué)案中的微作文，還有各種形式的實(shí)踐作業(yè)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。群文閱讀是我們采用的形式之一，在一篇課文的學(xué)習(xí)后，我們會(huì)為學(xué)生推薦多篇相關(guān)的文章。新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師少問(wèn)少講，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、陳述、傾聽，有效地遷移掌握的閱讀方法，增加閱讀量，大大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

根據(jù)本單元特點(diǎn)，我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀與比較閱讀。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。例如學(xué)習(xí)了《母雞》一課后，千里眼推薦了兩篇相同題材的文章，讓學(xué)生運(yùn)用課上所得進(jìn)行比較閱讀。

在課堂學(xué)習(xí)之后，將文章寫法加以運(yùn)用是學(xué)習(xí)的最終目的。無(wú)論是總體目標(biāo)的制定，還是閱讀教學(xué)的實(shí)施建議，課程標(biāo)準(zhǔn)都突出語(yǔ)言文字運(yùn)用這一核心目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)引向生活，語(yǔ)文教學(xué)不能“糾纏”于內(nèi)容、“纏綿”于理解、“沉迷”于意義，而要根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系。因此，仿寫、創(chuàng)作都是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用、豐富和落實(shí)語(yǔ)言積累的重要手段，微作文就是本單元采用的形式之一。如：《貓》一課的拓學(xué)案是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課寫法，對(duì)動(dòng)物的某一種性格進(jìn)行描寫。為豐富微作文的形式，提高興趣，我們鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的小動(dòng)物，利用本單元學(xué)到的方法為小動(dòng)物代言，寫下它們的喜怒哀樂(lè)。根據(jù)個(gè)人情況，有的制作簡(jiǎn)報(bào)，有的制作小卡片，也有的配合視頻、小影制作展示自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生們互相交流、評(píng)價(jià)。

隨著“P.I.E三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的不斷深化，只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，多方位、多策略地落實(shí)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更適切的學(xué)案，才能實(shí)現(xiàn)由“先教后學(xué)，以教定學(xué)，多教少學(xué)”向“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為未來(lái)發(fā)展所需的學(xué)習(xí)型人才。

（責(zé)任編輯 周子瑩）