小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

王宇航

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。授人以魚，不如授人以漁，魚總有被吃完的時候，而學(xué)生如果學(xué)會了“釣魚的方法”，完全可以靠自己釣魚維持生存。這就要求教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不要“填鴨式”地教學(xué)，而是應(yīng)該將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，促進(jìn)學(xué)生自主、自發(fā)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師在教學(xué)方面的不足

第一，小學(xué)語文教師沒有得到教學(xué)效果方面的全面反饋，如，有一些家長反映，孩子在家做作業(yè)時基本是自己完成，遇到一些不會或者不懂的問題，大部分的孩子都選擇直接打開課本，從課本中直接尋找答案，只有小部分孩子選擇自己思考后再翻開課本進(jìn)行驗證。這樣導(dǎo)致教師無法從作業(yè)中看出學(xué)生的掌握情況，從而無法找出學(xué)生尚未理解的問題，不能更好地掌握教學(xué)的重難點。

第二，小學(xué)語文教師以自我為主，自己分析講解課文，只是讓學(xué)生在一旁附和。如今的語文課堂多是教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答，對于教師提出的問題，學(xué)生也是給予“對”“不對”等簡單應(yīng)答，缺少自己的思想。

第三，小學(xué)語文教師的課堂評價略有欠缺。在語文課堂中，從始至終，無論學(xué)生讀了幾個詞，還是寫了幾個字；無論答對了一道題，還是回答了幾句話，教師都無一例外地稱贊他們“說得真好”“真不錯”“你真棒”等等，甚至要求全班同學(xué)給予一次次掌聲鼓勵。這樣全部予以肯定的課堂評價導(dǎo)致掌聲越來越小，有的孩子甚至根本沒有聽別人的發(fā)言。因此，課堂評價要適量，不能全盤否定，但也不能大力肯定，這樣會使小學(xué)生覺得，無論回答好與壞，評價是一樣的，從而對待課堂越發(fā)不積極。

（二）小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足

第一，小學(xué)生過分依賴教材參考書。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師提出問題時，小學(xué)生的第一反應(yīng)不是思考，而是趕緊翻教科書或者教材參考書找到相應(yīng)的答案，不會主動思考問題。

第二，小學(xué)生過分依賴于教師。在學(xué)習(xí)語文的過程中，小學(xué)生將教師的話當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)答案。在小學(xué)語文課堂上，經(jīng)常看見有的學(xué)生在拼命地記筆記，沒有時間、沒有心思思考教師到底講了些什么，最后這些筆記也只是為了應(yīng)付課后的練習(xí)和家庭作業(yè)。如果在作業(yè)中碰到教師沒有講解過的題目或者換了一種方式提出的問題，好多小學(xué)生便一個字也寫不出來，問他為什么，他還會理直氣壯地說：“老師上課沒有講啊！”這其實還是學(xué)生過于依賴教師，忘記了自己可以開動腦筋，有自己獨特的見解。教師講解的只是一個方面、一種角度，而非全部。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教師應(yīng)善于培養(yǎng)、引導(dǎo)和評價

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們就會自己主動地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地閱讀和了解與之有關(guān)的知識，遇到困難絕不放棄。從興趣入手的學(xué)習(xí)就像有了一個適合的起點，接下來一切便順其自然，學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，教師也教得開心。若學(xué)生本身沒有求知欲，一直被教師強迫著學(xué)習(xí)和掌握教授的知識，他們遇到困難時就會失去信心，從而厭學(xué)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，然后從學(xué)生感興趣的方面入手提出問題，巧妙地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)實效，先由教師領(lǐng)著學(xué)生一步一步地深入解析，再逐步放手讓學(xué)生們自己去尋找答案。

例如在《花的勇氣》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生簡單地用一句話概括全文，接著讓學(xué)生從文中找出重點詞，體會作者的思想情感。教師可以用填空題的方式讓學(xué)生更好地理解：作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的（失望）、見到花兒藏身于草下時的（吃驚），到離開前仍不見花兒冒出來時的（遺憾），再到看見花的原野時的（驚奇），最后被花兒的氣魄所（震撼）。再引領(lǐng)學(xué)生試著理解作者的情感，教師對于學(xué)生的見解給予評價，并往正確的方向引導(dǎo)，最后得出這篇課文的主旨：生命的意義就是勇氣。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的意識后，教師就要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，從而更有效地學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識向?qū)嶋H自學(xué)能力的轉(zhuǎn)化。

教師可以先通過演示課件讓學(xué)生整體感知課文，并提出一些輔助性問題，啟迪學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，由教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，交流自己的想法。另外，教師在教學(xué)中要大膽放手，鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在《游園不值》的古詩學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生默讀古詩，并讓學(xué)生找出詩中的哪個字包含了作者對所見景物（蒼苔）的特別感情，當(dāng)學(xué)生找出詩中的“憐”時，再請一位學(xué)生解釋“憐”字的意思，接著體會“憐”字所蘊含的感情，這時教師可以在一旁適當(dāng)引導(dǎo)： “注意詩人感受到的那份愛惜。這個‘憐字，按今天的意思，我們回想起一個詞——可憐，可是詩人卻理解成愛惜，這讓我想起我們曾經(jīng)背過的‘可憐九月初三夜那句詩，兩者有異曲同工之妙，所以我們也可以將這個‘憐理解為愛惜。”教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問題并請學(xué)生回答，由教師引導(dǎo)著學(xué)生理解包含在詩中的情感。

3.給予學(xué)生肯定、向上的評價。

教師在教學(xué)過程中要及時利用課堂上的學(xué)習(xí)成果，對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出不同的要求，但對最后取得的成果的評價應(yīng)都是積極向上的，這樣可以起到激勵作用。特別是基礎(chǔ)差、有著強烈自卑感的學(xué)困生，教師要盡可能地發(fā)掘他們與眾不同的閃光點，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進(jìn)步，給予他們體驗成功的機會和更多的贊許，幫助其樹立自信心。學(xué)生信心滿滿，也就增加了他們參與自主學(xué)習(xí)的心理動機。

例如在上課時，教師可以將一些簡單的問題交給學(xué)困生，請他們回答這些問題，答對便給予鼓勵，可以是口頭表揚，也可以是學(xué)生的集體鼓掌，給予信心，讓他們明白：我可以回答出老師提出的問題，我也是這個班級里的一分子。當(dāng)這些學(xué)困生得到肯定時，就會更認(rèn)真地聽課，努力思考，讓自己的思維跟上教師的講解，從而更好地體會課文的內(nèi)涵。

（二）學(xué)生要增強自信，家長要多給予肯定

1.自我肯定。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們試著放下參考書，說出自己的看法，因為只有學(xué)生自己最清楚需要什么、想知道什么和不明白什么。教師也要注重指導(dǎo)學(xué)生逐步分析自己學(xué)會知識的過程是否合理有效，學(xué)法是否得當(dāng)，并及時進(jìn)行反饋和調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生肯定自己，樹立和增加信心。修正學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，嘗到自我學(xué)習(xí)的樂趣，不斷給予自我肯定，不斷進(jìn)步。

2.家長肯定。

如今，家長一邊希望自己的孩子有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的思維，一邊又抹滅孩子的奇思妙想。經(jīng)常可以從家長那里聽到：“別人家的孩子這么努力學(xué)習(xí)，你看看你，腦子里整天想些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。”家長在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究時不應(yīng)該加以干擾，應(yīng)該鼓勵孩子完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)。面對孩子自主學(xué)習(xí)的成果時不應(yīng)該只注重成績，可以詢問孩子在自主學(xué)習(xí)時學(xué)會了什么、懂得了什么，并且給予適當(dāng)評價，激勵孩子繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，讓孩子明白：結(jié)果不是最重要的，重要的是過程。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自己探索和思考，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 周子瑩）