小學高年級語文作業的分層設計和應用

楊靜莉

【摘 要】在素質教育背景下，教師不但要積極轉變教育理念，創新教學模式與方法，還要能夠根據學生個體差異與智能結構，對課后作業進行分層設計，使不同層次學生的需求都能得到充分滿足。基于此，本文將以小學高年級語文為例，對當前作業布置的誤區進行分析，并對作業的分層設計與應用加以闡述。

【關鍵詞】小學高年級；語文作業；分層設計

每個學生都是獨立的個體，學生的基礎、能力、習慣、舉止都存在差別，因此在小學語文作業布置中應打破傳統“一刀切”模式，而是因人而異，做到分層設計與布置，使學生間的個體差異得到尊重，滿足不同層次學生的個性化需求，促進學生潛能的提高與綜合發展，與減負高效的教育方向相符合。

一、小學語文作業布置誤區

（一）思想誤區

大部分教師對作業布置的目的有所誤解，單純地認為作業是對知識的鞏固，對教學效果的反饋，注重學生對知識理解程度的考核，因此在作業布置時更側重于鞏固教學內容，提高解題能力，將作業內容的對錯放在首位，忽視了對學生個性化與綜合素養的培養，受這種錯誤思想的影響，導致作業布置片面化。

（二）模式單一

世界上沒有相同的兩片葉子。同理，世界上也沒有兩個完全相似的人，每個學生都是獨立的個體，必然存在許多差異，如學習能力、學習基礎、認知水平、行為習慣等，教師無法在有限的時間內為每位學生布置作業，因此大部分教師在作業布置時未能從實際出發，忽視了學生的個體差異。

（三）社會因素

盡管目前我國推行素質教育，但考試升學仍然以學生成績、學校與教師業績為主要衡量指標。與新課改中的教育舉措相比，大部分學校更習慣于采用應試教育模式，這樣也更能夠獲得家長的認可。由于教師受成績、升學等壓力影響，使其在實際教學不得不通過布置大量作業的方式來提高班級成績，在作業內容的設計上也以書面文字作業為主。

二、小學高年級語文作業分層設計與實施

（一）作業量的分層設計

每個班級都有一部分學困生，這部分學生的基礎知識較差，因此在作業布置時應側重于基礎知識的練習與積累。由于語文學科本身是個不斷積累的過程，基礎知識積累越多，在運用時便更加靈活方便，只有讓學困生通過不斷的“量”的積累，最終才能夠達到“質”的飛躍，只有扎實地掌握更多基礎知識，才能夠有效提高語文學習成績。對于班級中一些學習能力較強、成績較好的優等生，由于其語文基礎較為深厚，在作業布置上可以減少基礎知識的作業量，為其提供更多的時間與精力做一些擴展性作業，如閱讀課外讀物、寫生活隨筆等。通過擴展性、綜合性作業的布置，使其對語文學習更有興趣和信心，在體驗中獲得知識與經驗。

（二）作業難度的分層設計

在語文作業設計中，作業難度應與學生的認知能力相掛鉤，具有一定思考價值，以此激發學生興趣。對于班級不同認知層次的學生，應針對性的分層設計作業內容，使每個層次學生都擁有合適的目標、難度不同的作業。例如，在學習《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，可以針對不同學習層次的學生，在作業難度上進行分層設計，具體方法如下。

（1）對于學困生作業布置應側重于字詞理解、應用、積累等，作業難度較小，能夠通過自己努力順利完成，這樣能夠在一定程度上提高學困生學習積極性，保質保量地完成基礎性作業目標。

（2）對于優等生來說，在學習完該課內容后可以適當加大作業難度，要求其模仿課文寫作技巧，觀察一種昆蟲后寫一篇觀察日記，從而提高其觀察能力與寫作水平。另外，還可以為優等生布置課外閱讀作業，閱讀法布爾的《昆蟲記》，以課內知識為基礎向課外拓展延伸，完成創造性作業目標。

（3）對于中等生來說，占班級大多數，具有較強的可塑性，稍微努力一些便可以進入到優等生行列，對此類學生的作業設計應在完成基礎性目標的同時，實現發展性目標。在學習《裝滿昆蟲的衣袋》后，在基礎性作業的布置上只為學困生一般即可，然后為其布置一些具有創造性的作業，如在文中尋找出體現法布爾對昆蟲著迷的語句等，提高學生的基礎積累與拓展能力。

（三）作業特色的分層設計

每位學生都是一本多彩的書，班級中的每個人都有自己的特長，教師可以根據學生不同的興趣特征為其布置特色作業。例如，在學習以“春天”為主題單元時，孩子們對春天已經有了一定了解，這時教師可以根據學生不同的興趣、特長，充分發揮學生的創造性思維，布置這樣的作業：擅長美術的你，可以畫出春天的風景；喜歡閱讀的你，可以有感情地朗讀課文；熱愛摘抄的你，可以抄錄關于春天的美詞佳句；這樣的作業布置不但能夠使學生的興趣愛好得到良好的培養，還能夠加深其對課文的理解。

三、結語

綜上所述，在現代化教育背景下，小學語文作業布置應打破傳統“一刀切”、機械化模式，而是更有針對性、靈活性，尤其對于高年級學生來說，在閱讀與寫作方面的差距逐漸拉大，又面臨著升學壓力。教師更應采用科學有效的方法，使每個學習層次的學習都能夠獲得更好的鍛煉與發展，從而使學生認真地完成分層作業，使知識與技能獲得更好的鍛煉與提高。

參考文獻：

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[2]康玉萍.小學中高年級語文作業分層設計與實施的研究[J].都市家教月刊，2015（1）.