小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)芻議

代大麗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力至關(guān)重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)富有懸念的、趣味性的課堂導(dǎo)入，巧妙地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0126-01

俗話(huà)說(shuō)：數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，直接決定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的高低。小學(xué)階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師單一化的知識(shí)傳授教學(xué)模式，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。本文中，筆者立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，深入分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性以及培養(yǎng)的對(duì)策。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

（1）是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)與思維歷來(lái)是密不可分的有機(jī)整體。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維能力的高低，直接關(guān)系著其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)思維主要以直觀形象思維為主、抽象邏輯思維為輔。而無(wú)論是直觀形象思維還是抽象邏輯思維，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升都具有極其重要的作用。在核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象等構(gòu)成了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，而無(wú)論是數(shù)學(xué)抽象還是邏輯推理，乃至數(shù)學(xué)運(yùn)算和直觀想象，都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，才能得到有效的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑

近年來(lái)，我國(guó)關(guān)于課程教育改革的熱度高漲。自2001年新一輪的新課程改革伊始，我國(guó)關(guān)于現(xiàn)代教育改革的新思想、新方法層出不窮。如新課程改革的“三維”教育目標(biāo)、核心素養(yǎng)的教育思想等，具有鮮明的時(shí)代特征，是促進(jìn)現(xiàn)代教育改革的重要教育思想。結(jié)合新時(shí)代的教育思想我們可以看出：現(xiàn)代教育力求改變過(guò)去應(yīng)試化的教育模式，通過(guò)構(gòu)建全面發(fā)展的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式下，教師的教學(xué)模式、教學(xué)思想相對(duì)老套。例如，在課堂教學(xué)中，教師僅僅習(xí)慣于知識(shí)的傳授和灌輸，對(duì)學(xué)生思維、能力等的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)接受模式下，主觀能動(dòng)性受到極大的束縛，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有利于改變學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)探索的過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)還是技能都能得到很大的提升。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑。

2.教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效性對(duì)策

（1）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，設(shè)置懸念，引發(fā)主動(dòng)思考

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，在課堂教學(xué)中，改變單一的知識(shí)灌輸式教育模式，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。我們知道，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入，不僅能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，跟隨教師的思維進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，為取得好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)精心的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，運(yùn)用高效的導(dǎo)入形式，提高教學(xué)效果。例如，教師在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，可以采用問(wèn)題導(dǎo)入法，即通過(guò)設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出讓學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考和解決問(wèn)題，并以數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決為課堂教學(xué)的目標(biāo)。這種通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的形式，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑。此外，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)趣味性的導(dǎo)入形式，活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）巧用數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“數(shù)”與“形”是兩個(gè)極其古老卻又不可或缺的重要元素。數(shù)與形的結(jié)合，簡(jiǎn)稱(chēng)數(shù)形結(jié)合思想，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程中，可以巧妙地整合數(shù)形結(jié)合思想，將其有機(jī)地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，讓學(xué)生懂得如何輕松地學(xué)習(xí)和把握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生在整合運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的過(guò)程中，提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（3）增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，提升數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)以教師的講解貫穿始終。新課程改革背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)中，可以通過(guò)預(yù)留一定的課堂時(shí)間，增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，在每堂課的最后幾分鐘里，教師可以通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的引出，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在積極討論的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教育改革的相關(guān)要求，在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]黃友英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（1）