新課改，助推初中生物教學發展

李梅香 劉贇昌

摘 要：教學方法是教學活動的重要的組成部分，如何選擇、如何組合、如何運用都會直接影響到整個教學系統功能的實現。隨著新課程改革的深入推進，我們的生物教學也迎來了很多挑戰，然而發展的機遇也在其中。我們要把握好這一次課程改革，致力于生物教學的創新發展，以更好地培育初中生的生物素養，為其今后的研究和學習打下基礎。本論文結合筆者相關的教學經驗，對新課改背景下的生物教學改革提出幾點自己的建議。

關鍵詞：生物課堂;新課改;素養;初中生

在新的教育時代下，教師不僅僅要學習一些新的教育理念，也要在教學實踐中探索更多有效的教學方法和教學模式，推動自己從一個“教書匠”慢慢過渡為一個研究型教師，這也是新課改提出的要求。新的時期下，我們只有不斷提升自身教學能力，不斷完善自己的知識結構，才能更好服務現代生物教學，以有效的課堂教學引領學生們的高效學習，發展中學生的生物素養和核心品質。

一、設疑激趣，有效導入新課

生物是一門探究生物成長、活動規律的一門學科。在地球上，我們人類并不是孤單的一個生物，除了人類地球上還有許許多多的生物群體。要想激發學生們對生物學習的興趣，我們就必須做好新課的導入，挖掘教材之中更多情感性、人文性的因素，引領學生們走近神奇的大自然、認識多種多樣的生物。只有有效導入新知識，那么必然會為之后的教學工作奠定基礎。

例如，教學人教版七年級《生物的特征》，本節的主要教學目的是讓學生認識什么是生物，能區分生物與非生物，并能夠結合生活中的案例去說一說生物具有的基本特征。在新課導入環節，教師可以為學生們播放BBC的紀錄片片段，借助形象直觀、充滿感染力的視頻，讓學生們觀看地球的變化——從三十億年前的一片荒漠，寸草不生，到如今成為一個美麗、生機盎然的星球。這樣神奇的現象一下子就震撼到了學生們的心靈，讓學生們深深明白我們的大自然之所以如此美麗，少不了生物的裝扮。隨后，教師可以在多媒體上展示一些圖片和實物，提問學生們：你們知道這些哪些是生物，哪些是非生物嗎？你們的判斷依據是什么？有了這樣的導入，學生們的心仿佛也雀躍起來，產生了對大自然萬千生物的探究和好奇心，帶著這樣的興趣學生們走進了本課知識的學習中。

二、合作探究，有效傳授知識

新課程倡導新的合作探究式學習，這樣的學習方式一定程度上弱化了教師對學習的干預，更加凸顯了學生的主體地位。在這樣的課堂上，學生不能再指望著教師將知識送到他們的嘴邊，而要學會自己去思考、探究，才能獲得相應的知識和技能。

例如，教學人教版七年級“食物中的營養物質”，本節課的知識難度并不高，且和學生們的生活息息相關。為此，教師可以放手發動學生們，開展自主學習、討論學習：請學生們寫出自己兩種常吃的食物，根據教材之中P41-42“常見的食物成分表”，把食物中的營養物質填寫在課本P21“資料分析”的表格中。隨后，將自己填寫的表格在小組之中分享，討論食物中含有哪些營養物質，嘗試去探究不同食物中所含營養物質的種類和數量有哪些不同。在討論之中，學生們聯系自己的生活經驗、結合課本中的知識內容，最終得出了食物中含有的六類營養物質，在對不同食物營養成分的對比分析之中，發現不同事物其所含營養物質的種類、數量都是有所差異的。在這樣合作探究的學習過程中，學生們自己閱讀教材、劃出重點、舉出解釋，針對疑惑和難題進行小組討論，學習效率大大提高，對教師的學習依賴也在慢慢減弱，提升了學生們的自主學習能力。

三、生活化教學，提高實踐素養

知識如果學習了而不是應用，就是死知識。為了改變以往課堂重理論、輕實踐的教學弊端，提高學生理論聯系實際的能力，我們必須堅持以生活為本源，立足學生生活去設計一些實踐練習，只有讓生物學習變得越來越“接地氣”，才能提高學生們的動手能力，強化學生的生物實踐素養。

例如，教學完學生們有關“食物中的營養物質”的知識后，為了讓學生學會理論聯系生活，說出人體需要的主要營養物質，關注食物中的營養物質，并能夠科學飲食。教師可以布置以下的實踐作業：針對食物中是否含有能量這一問題，請學生們從不同的角度提出問題，進而做出假設，利用廢棄物去制作實驗裝置，設計實驗方案，在實踐中培養學生的創新意識。上網查閱相關資料，結合本節課所學的知識去自編自演一個小品，學生自由合作。在以上實踐活動中，鍛煉了學生們的動手能力和寫作能力，也進一步培養了他們的生物學習興趣和能力。

總之，在生物教學工作中，我們必須積極擁抱時代發展、革新教育理念、創新教學方法，積極把握新課改的契機，助力生物教學的發展，為學生們的生物學習提供一個更優質、高效的學習環境，助力其生物素養的提升。

參考文獻：

[1]王秀娟.新課改背景下初中生物教學模式的創新研究[J].黑龍江科學，2019，10（07）：86-87.

[2]吳盼.關于新課改背景下初中生物教學的幾點建議[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：125.