探索中學數學教師教學設計能力的提高途徑

朱啟敏

【摘 要】在日常的教學中，很多數學教師依然保持著傳統的教學模式：教師是主導者，學生是被動的接受者。顯然，這不符合新課程要求。隨著新課程的不斷完善，我們的教學模式需要作出改變，其中教師的角色轉變顯得尤其重要。教師要組織全新的課堂，讓自己成為學生學習的組織者、引導者與合作者，在這樣的背景下，對數學教師的教學設計能力提出了更高的要求。因此，如何提高自己的教學設計能力，提高課堂教學效果成為每一位數學教師必須解決的問題。

【關鍵詞】中學數學；教學設計；提高途徑

一、明確教師的教學設計能力

教學設計能力是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。教師在上課前，結合自身教學特長對教學過程中的各要素，進行最佳優化組合教學。

教學設計能力包括：課堂教學目標設計的能力；理解和分析教學內容的能力；課堂教學方法手段設計的能力；教學模式和教學策略設計的能力。

事實上，數學教學設計是數學備課中最重要的環節之一，恰當的教學設計決定著課堂教學的方向。教學目標要符合課程標準的要求，切合學生的實際，同時要結合自身教學特長對教學內容進行優化組合，注意創設問題情境，引導學生展示思維過程。這些正需要教師通過教學設計在課堂教學之中展現出來。

二、找準目前教學設計中存在的問題

（一）缺乏前期分析，教學目標不明確

教學設計前期分析包括教學內容分析和教學對象分析，教學設計要找準基點，定準方向才能保證課堂效果。當前，許多教師在教學設計中，偏重教學內容設計，忽視對學生知識經驗、情感態度和學生之間差異性的分析，這樣教學目標就無法準確定位，影響教學策略的選擇。

（二）缺乏整體優化，教學設計失效

教學設計的目標是追求教學內容的整體優化，但目前很多數學教師缺乏整體優化組合能力，只是停留在完成“教學內容”的水平，而沒有達到完成“教學目標”的高度，同時教師也無法評價自己的教學。這樣就導致教學目標對教學策略和教學評價設計缺乏指導作用。只有教師熟悉教材，理解教學內容在整個數學知識體系中的位置和作用，掌握對學生已有的知識基礎和以后的知識發展的分析能力，教學設計就會更有針對性。

（三）缺乏教育理論，產生課程理念偏差

隨著時代的發展，教育理論的更新顯得越發重要。目前很多教師認為教學設計對新教師很重要，對那些教學多年的老教師就沒有意義，他們普遍認為課堂上隨機應變的能力才重要。教師缺乏教學設計實際操作的技能，而后期也沒有提升學習，這樣的誤解直接導致了課程理念的偏差，自然就達不到理想的教學效果，也就無法讓好的教學設計理念真正在實踐中貫徹和落實。

三、提高教師教學設計能力的途徑

（一）重視教學設計，與教材緊密結合

教材是教學最基本的依據，也是連接學生學習和教師教學的重要橋梁。教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開，這樣才能夠把知識傳授給學生。所以，在教學設計時，教師應當先熟悉教材，并對教學內容進行優化組合，建立系統的知識體系，理清教材各個模塊之間的聯系。這樣能夠有效地幫助教師掌控教材，從而進行針對性的教學設計。

（二）關注學生差異，設計情境教學

由于每個學生的性格不同，所以在學習數學時的表現就會有很大的差別，教師在教學設計時應當對學生的學習情況和心理狀況有所理解。這樣有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。教師真正做到從學生的角度思考問題，這樣有助于教師找到符合學生的教學方式，情境教學的設計幫助教師提升課堂的掌控能力，教師在不斷的實踐中教學設計能力也會慢慢提高。

（三）更新教學理念，提升教學能力

要提升教學設計能力，需要不斷學習先進的教學理念，提升自身的專業水平，提高教學能力。在教學過程中，把學到的先進理念和方法融合到教學設計中，提倡多聽優秀教師的課，擇其善者而從之，擇其不善者而改之；廣泛閱讀教學資料，借鑒新穎多樣的教學方法，不斷完善自己的課堂；積極探索多樣有效的教學方法，及時進行課后反思總結，教師的教學設計能力將會突飛猛進。

總之，新課程的不斷發展和教育理念的不斷更新，都在時刻地提醒數學教師要重視教學設計能力的培養，結合自身教學特點，通過實踐、總結和反思，逐步提高教師的教學水平。在教學過程中，教師應該堅持以自己的思路為原則，吸收先進的教學理念，吸收其他教師的優點，做好教學設計工作，真正提升教學能力，提高教學質量。

參考文獻：

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