微課在高中數學課堂教學中的有效應用

勞紅松

【摘 要】近幾年來，在信息技術快速發展的背景下，高中數學教學發生了變化。傳統的高中數學課堂上，由于教學內容單一，教學方法落后，課堂的效率并不高，學生的學習積極性不高。當前，現代信息技術被廣泛運用到教學中，這為數學課堂注入了活力，學生全身心地參與到數學活動中，他們對數學學科的興趣日益濃厚。本文主要分析了微課在高中數學課堂中的有效運用，旨在探索一種新型、高效的教學模式，希望能提高數學課堂的教學效率。

【關鍵詞】微課；高中數學；運用

微課在高中數學課堂中的運用，具體表現在利用微課去創設有效的教學情境，使得學生積極參與進來，發揮學生的主動性，自主解決數學問題。通過利用微課設計多種多樣的教學活動，靈活控制課堂，調節課堂氛圍，并拉近師生間的關系。另外，運用微課時，要密切結合高中數學的學科特點，圍繞這一特點，延伸教學內容，豐富數學課堂，活躍數學課堂的教學氛圍。

一、巧用微課，營造有效的教學情境

由于受到高考壓力的影響，再加上高中數學學科的難度較大，因此在傳統的數學課堂中，通常都是在教師的引導下，學生分析問題、理解問題。這一教學過程過分凸顯了教師的主動性，學生處在比較被動的位置上，久而久之，部分學生的學習成績始終得不到提高，他們也無法總結出有效的學習方法。因此，教師應巧用微課營造出有效的教學情境，在情境中設計不同的數學問題。接著，教師鼓勵學生自主分析數學問題，解決數學問題，這個過程激發起學生對數學的熱情，學生樂于探究數學問題，并培養了學生的數學素養。

以《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課的講解為例子，傳統的課堂上，教師僅僅是擺幾個粉筆盒，讓學生在腦海中想象出立體的那一面，從而畫出幾何體的三視圖和直觀圖。但是，部分學生卻無法在腦海中勾勒出空間幾何體，因此要巧用微課，營造教學情境。教學情境中，教師以視頻的形式顯示立體圖形，這樣做便于學生真切地感受立體圖形，還進一步培養了學生的空間想象力。

二、借助微課，合理設計數學活動

微課在高中數學教學中的應用，真正凸顯了它的優勢，即教學目標明確、教學思路清晰、教學重難點凸顯，一節課下來，學生明白了自身掌握了哪些知識點，沒有掌握哪些知識點。當然，微課的運用，還處理好教師的“教”與學生的“學”這二者的關系，教師與學生間相互溝通，學生與學生間相互交流，整個課堂氛圍充滿生機。運用微課之前，教師應結合本節課的內容，靈活選擇教學資料，并通過微課呈現出教學重點與難點，并分解教學重難點，這減輕了學生的學習壓力，也便于學生更好、更快、更準確地理解重難點知識。

以《雙曲線》這一課的講解為例子，本節課的教學重點是雙曲線的定義及標準方程，教學重點是雙曲線的定義及標準方程的推導。當明確了本節課的教學目標、教學重難點之后，教師要借助微課，鼓勵學生自主提出問題，探究問題，這樣做學生自主解決問題的能力得到了提高，還培養了他們的抽象概括能力和邏輯思維能力。微課在數學課堂中的運用，使得教師的教學方法發生了明顯的變化，同時，學生的學習方式也發生了變化，學生不再是盲目、被動地接受知識，而是主動提出問題、分析問題、解決問題，這一過程提高了學生的自學能力，還打造了高效的數學課堂。

三、運用微課，延伸數學課堂的內容

微課教學主要是以視頻的形式，科學、合理地整合數學教學資源，并且要抓住數學學科的特點，適當地延伸教學內容，從而達到啟發學生思維，引導學生不斷探索的目的。從某種程度上來講，微課中通過運用視頻，刺激了學生的聽覺、視覺等感官，這對于提高數學課堂的教學效率大有裨益。但是，運用微課時，不能脫離了數學學科的特點，而是要將其與數學學科的特點相結合，使得學生真正感受到數學學科邏輯性等多個特點，并對數學學科產生了濃厚的興趣。

以《等比數列的前N項和》這一課的講解為例子，學習本節課內容之前，學生已經學習了數列、等差數列、等差數列的前N項和、等比數列等知識點，為了加強學生對本單元知識的理解，教師制作微課視頻，靈活展示本單元的知識點，這便于學生更好的對比，并分析這些知識點的差異。這樣一來，學生在腦海中已經建立起完整的知識框架體系，此時他們不再覺得本節課知識較為難，而是愿意參與到其中，探究公式的推導，體會錯位相減法以及分類討論等思想方法。

四、結語

微課作為一種新型的教學理念被廣泛運用到高中數學課堂上，這一做法符合了新課程改革的要求，并且在提高數學課堂的教學效率取得事半功倍的成績。為此，教師應結合數學學科的特點，還要結合本節課的教學內容，靈活地運用微課。這樣一來，數學課堂的氛圍不再是死氣沉沉，學生真正成為了課堂的主人，他們自主探索知識，自主解決問題，使得數學課堂重新煥發生機。

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