小學數學課堂中的追問技巧與反思的研究

康興會

摘 要：在現階段的數學課堂教學過程中，教師為了能夠幫助學生充分掌握數學知識內容，會結合教材知識難點和重點，設計相關的問題讓學生進行回答，最主要的教學目的就是為了正確引導學生思考，幫助學生充分掌握新知識，同時教師還要注重追問環節。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;追問技巧;反思研究

引言：

在現階段的小學數學教學過程中，一味的提問是往往不夠的，還要進行有效追問，讓學生對知識點進行深化思考，同時還要問出源頭;從多方面采取有效方法幫助學生找出自身對知識點認識的誤區，從而幫助學生形成正確的知識體系，進一步提高學生思維能力。

一、追問環節可以深化學生思維，提高思維品質

在現階段的小學數學教學過程中，教師的追問可以正確引導學生深化探索，幫助學生轉換思維條理化，鍛煉學生思維能力，進一步提高學生的思維高度。

1、幫助學生正確理解算法知識內容，確保計算正確率

教師在帶領學生學習數學計算時，教師要給予學生正確的指導，培養學生自主學習能力，幫助學生掌握正確的算理方法，可是教師為了幫助學生更好更深刻的理解算理含義，就要正確的應用算理進行計算，同時教師還要注重對學生進行多層次的追問，進一步提高學生的計算準確率。

案例一：護理運用豎式計算的方法計算26+47

教師在帶領學生學習加法時，首先可以讓學生提前準備好相關的學習材料，比如收集多個小棒，在數學教學過程中教師可以通過帶領學生運用擺小棒的方法進行計算，通過這種方法已經幫助學生已經形成了一種算理，可是在實際應用過程中還是缺乏清晰明了，教師要想幫助學生鞏固加法練習，拓展加法的應用，進一步幫助學生掌握教材知識，就要在小學數學教學過程中運用追問教學尤為重要。

例如：教師問：為什么在計算過程中將6與7相加;將2與4相加？

學生答：因為個位要與個位相加、十位要與十位相加，而2與4都處在十位上，6與7處在個位上，所以要將它們相加在一起。

教師繼續追問：在計算26+47時與計算22+47有什么不同和區別？

學生回答：將26+47的個位相加在一起，就是6+7=13，已經滿10，這就需要向十位進一;而22+47時，個位2+7=9不滿十，所以無法向十位進一[2]。

教師再次追問：在計算中十位上的1是怎么得來的？

學生回答：將個位數相加后滿10后要向十位進一。在教學過程中教師通過充分應用追問教學，幫助學生能夠更快的悟出豎式計算過程中的算理，從而有利于學生能夠在最短時間內理清思路，有助于學生更好更快的掌握并理解算理，提高計算過程的準確率。

2、深化挖掘數學知識概念的內涵，延伸數學知識概念

在小學數學知識概念教學中，教師引導是往往不夠的，選用灌輸式方法給學生講述概念形成的過程，在一定程度上限制了學生的思維能養成，不利于提高學生的主觀能動性。如果在教學期間教師選擇合適的方法對學生進行追問，幫助學生延伸數學知識內涵，適當添加一些趣味性元素，讓學生在學習理解概念時不會覺得枯燥乏味，從而調動學生學習概念的積極性，能夠更好的理解概念。

案例二：倍數與因數

教師在帶領學生學習倍數與因數的教學過程中，

教師問：請找出十以內2的倍數。

學生答：1.2.4.6.8。

教師問：你們是通過什么方法找到的？

學生回答說：2的一倍是2，2的2倍是4，以此依次推算可以得出2、4、6、8都是2的倍數。

教師繼續問：誰還能按照這種方法繼續找下去？

學生答：12、16、18、20、24等。

教師繼續問：還能找出嗎？

學生回答：2的倍數有很多，根本找不完？

教師答：選用合適的詞形容。

學生答：無數個。

教師通過不斷的追問，讓學生根據自己的理解以及它們的特點總結問題，從而培養學生的自主學習能力，在獨立探索中慢慢接受數學概念。正確引導學生找出2的倍數，從中總結規律。在實際數學教學過程中，教師巧妙運用追問教學，有利于學生深化分析概念的內涵，進一步加強對概念的延伸。

二、教師要結合不同的教材內容，合理選擇正確的方式進行追問

1、選用直線式方式實施追問

在新課改的背景下，教師為了滿足教與學的需求，就要進一步深入追問，這樣有利于學生能夠一步一步地進行思考，深刻理解數學知識的內涵。尤其針對于一些重要數學概念。

2、合理運用糾錯式方法進行追問

由于小學階段的學生有著較少的生活閱歷，在認識問題方面不夠全面，使學生在數學知識概念理解方面很容易出現錯誤[3]。所以教師在教學過程中要引導學生及時糾正錯誤，在教師不斷的追問下，使學生能夠自主的發現錯誤并采取有效方法或者通過教師和同學的幫助及時糾正，有利于學生全面認識所學的知識概念。

結束語：

綜上所述，在小學階段數學教學過程中，課堂追問教學主要是教學藝術和教學智慧的集中表現，同時也是一種新型的教學方法，它會幫助教師測試學生長期的學習情況。教師還應該注重培養學生的思維能力，結合知識內容以及學生對知識點的掌握情況有效追問，從而促使學生的思維更加深刻，教師還可以充分利用追問環節，提高小學數學課堂教學質量，進一步實現高效課堂。

參考文獻：

[1]吳迪.孔子對話教學視野下小學數學課堂教學的新思路[J].課程教育研究，2019（52）：11-12.

[2]張永秀.齊頭并進 潤物無聲——論新時期農村小學數學教學中核心價值觀的培養教育[J].課程教育研究，2019（52）：72.

[3]朱玉芳.學海無涯“趣”作舟——淺談如何構建逸趣橫生的小學數學課堂[J].課程教育研究，2019（51）：150-151.