完善幼兒園科學活動設計策略探討

蔣海穎

摘 要：幼兒階段來講，如何通過有效的設計科學活動，從而提升幼兒核心素養呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關資料，并結合自身從事多年幼兒園教學經驗出發，探索完善幼兒園科學活動設計策略，為提升幼兒核心素養能力提供一定的參考。

關鍵詞：幼兒園；科學活動設計；核心素養

一、確立科學活動的發展性目標

幼兒園科學目標是科學活動內容選擇和實現的依據，是指引科學活動進展的方向。科學目標的定位決定科學教育活動實施及對幼兒培養的方向，教師進行教學活動設計時應重視探究能力與勇于探究精神的培養，轉變目前科學目標中知識性價值取向。《指南》中指出科學領域目標“親近自然，喜歡探究，具有初步的探究能力”，《指南》中規定科學教育目標，從親近自然（細化接觸自然）、初步發展探究能力（對感興趣的事發現其明顯特征）到探究中認識周圍事物（發現動植物的多樣性）這一目標表述，強調教師應重視幼兒能力與情感體驗的培養，當然粗淺的科學知識經驗的積淀對幼兒開展科學探究同樣具有重要價值，通過科學探究活動重在體驗探究樂趣，培養探究能力。教師轉變科學活動目標中知識定位傾向，首先應轉變意識，弱化對幼兒科學知識與經驗的傳遞，重視幼兒科學情感及勇于探究精神的培養，重視幼兒樂學善學習慣的培養，重視幼兒批判質疑態度的培養，重視幼兒問題解決能力的提高，為實現幼兒全面發展奠定基礎。

二、豐富科學活動的內容選擇與組織形式

1、科學內容的選擇重視生成性

《指南》中對幼兒科學內容的描述較明確，從多功能科學材料、水、風向、太陽、影子到動植物的生活習性等，幼兒教師可根據《指南》中要求，選擇適合幼兒的科學內容。維果斯基提出“最近發展區”的理論，指出兒童發展有兩種水平，一種是兒童獨立活動時現有的發展水平，另一種是成人指導下能夠達到的水平，兩種水平之間的差距就是最近發展區。教師進行科學教育時要把握好幼兒最近發展區，應選擇略高于幼兒現有水平的科學內容，這樣才能喚起幼兒探究欲望，刺激幼兒積極思索、克服困難，并最終獲得成功，這是幼兒教師首先應該考慮的問題。其次，教育內容必須要與幼兒的現實需求相結合，根據幼兒“因時”、“因地”的需要，在原有教育內容基礎上生成新的教育內容，這樣的內容才是幼兒感興趣，并且愿意參與的。激發幼兒興趣是幼兒樂學善學的基礎，根據幼兒需要生成的科學教育內容，既能滿足幼兒的自身發展，又能給予幼兒養成良好學習習慣的機會。最后，生成性科學內容能吸引幼兒全身心投入到科學探究活動中，幼兒的投入是其發現科學問題的關鍵因素，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，發現問題是解決問題的前提，也是科學探索的第一步。

當幼兒發現問題時，教師應為幼兒提供通過具體實踐操作解決問題的機會，幼兒在解決問題的過程中能夠獲得自信，這種自信能激發幼兒探究的熱情。

2、科學內容組織形式靈活多樣

科學內容組織形式是制約幼兒探究熱情的重要因素，靈活多樣的組織形式能為幼兒探究提供多種玩法，不必拘泥于同一種形式。探究過程中人員的變動、探究場所的變化都能激起幼兒的探究熱情。教師進行探究時除了采用集體探究的方式，可以給予幼兒一定的自由，自由結組進行探究。區域活動期間，可以允許幼兒換班進行探究，重視幼兒混齡教育。自由探究期間不對幼兒的座位作硬性要求，幼兒自由選擇探究內容、探究方式，可以自己探究，也可以小組探究。激起幼兒的探究熱情，培養幼兒探究興趣，有助于幼兒樂學善學習慣的培養。探究過程中幼兒主動思考，是幼兒開展探究精神培養的重要因素。

三、注重科學活動評價的過程性

評價是為了對活動進行總結和反思，也是為了促進下一輪活動的更好開展。對活動進行結果性評價的缺點日益顯現，注重過程評價已然成為評價的發展趨勢。過程性評價在活動實施的過程中，能了解動態過程的效果，及時反饋信息，并對計劃及時進行調節，進而促進預期活動目標的實現。在幼兒園科學教育活動中，教師應該不僅僅關注幼兒在活動結束后所呈現的活動成果，如幼兒是否獲取了科學的科學知識、是否能進行完整的科學實驗等，而應該關注幼兒在整個科學活動中的具體表現，幼兒的積極性是否得以調動，幼兒的興趣是否得到激發，幼兒是否全身心地投入到活動中去，幼兒核心素養是否在活動中獲得了發展，如幼兒勇于探索、積極創新等。總之，注重科學活動評價的過程性，不以活動目標為定向來評判幼兒的表現，在提高科學活動質量、促進幼兒全面發展中有著不可估量的作用。

四、結論

綜上所述，完善幼兒園科學教育活動設計，對于幼兒核心素養的培養具有一定的促進作用，活動設計應重視對科學精神的培養，改變科學知識傾向。學習內容的選擇應尊重幼兒興趣，組織方式多元化，滿足不同幼兒的需要。活動指導以幼兒為主，重視對幼兒的問題導向，適時介入，引導幼兒深入探究，學會反思，進而提升幼兒核心素養。

參考文獻

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（作者單位：浙江省溫州市泰順縣育才幼兒園）