加強初中化學課堂教育有效性的對策分析

摘 要：初中化學教師應將知識的獲取與核心素養的提升作為教學的最終目標，并積極貫徹與落實以人為本的教學理念。緊密圍繞學生全面發展、個性化需求，科學調整與完善教學流程與教學方法。初中化學教師應全面發揮現代信息技術的優勢與作用，不斷加強課前指導力度，培養學生自主學習能動性。同時，積極完善化學實驗課程，注重提升學生實踐應用能力。從而，真正體現初中化學課堂教育有效性的根本意義，促使學生的綜合能力獲得提升。

關鍵詞：初中化學;課堂教育;有效性;對策

引言：

基于社會經濟與科技的高速發展，市場對各領域的人才提出了更高的標準。不斷強調專業技能、知識文化水平的同時，各用人單位更看重人才的創新能力與實踐應用能力。因此，教育領域在實際開展教學管理與人才培養計劃的過程中，必須加強學科課堂教育的有效性。對于初中化學教學，這個階段是培養學生邏輯思維能力與創新意識的關鍵時期。教師需對學生的學習心理、個性化差異等建立正確的認識。能科學利用現代信息技術，對教學流程、教學模式進行完善與優化。避免局限在傳統課堂上過于注重學生的理論教育，而忽略他們化學核心素養的培養。初中化學教師應以學生為中心，構建一個更能吸引他們注意力的化學課堂，以此確保課堂教育的有效性。

一、明確初中化學課堂教育有效性的內涵

所謂初中化學課堂的有效性，應從兩個層面進行分析。從教學的角度出發，教師基于正確的教學理念、豐富的教學模式確保學生真正理解與吸收知識。同時，將理論知識進行實踐應用，去解決日常生活中較為常見的問題。而另一方面，教師需創建一科學、輕松的教學氛圍，使學生能積極、自主的參與到其中。并確保提高學生化學知識文化水平的同時，能幫助他們建立正確的學習觀念，養成良好的學習方式。最重要的是，教師在不斷加強初中化學課堂教育有效性的過程中，應保證他們的實踐應用能力、創新能力等方面獲得提升。教師在不斷提升教學質量與教學效果的同時，應真正以學生的長遠發展角度出發，促使他們健康、全面發展。

二、加強初中化學課堂教育有效性的有效對策

（一）加強課前指導力度，培養學生自主學習能動性

初中化學教師在實際開展教學活動的過程中，應能不斷改進自身的教學理念。應對教學流程進行科學的革新與優化，進一步加強對學生在課前預習階段的指導。教師可充分發揮現代信息技術的作用與優勢，將所要講授的理論知識進行精準的提煉。將重點、難點等科學的融入到教學課件中，并以視頻的形式進行展現。以此教師將更精簡凝練的視頻課件發送給學生后，可指引他們在課前對知識進行一定的預習。這樣，不僅可有效培養學生自主學習能動性，還可在一定程度上節省課堂教學時間。教師通過利用好課前準備環節，基于視頻課件，借助于網絡平臺打造一個“空中課堂”。即，教師可通過創建微信公共賬號，向學生發布學習任務、學習資料。并在學生進行學習的過程中，能在線上與他們進行良好的溝通與交流。針對學生無法有效理解的化學問題，給予他們恰當的反饋與指導。這樣，教師不僅可全面了解與掌握學生在學習的過程中所面臨的問題，還可增強學生學習的自信心。與此同時，教師可通過在線上實時采集相關信息，并結合學生的學習態度、學習效果，以及他們提出的問題等，對他們的學習情況進行更加客觀的評價。既可利于教師對他們進行針對性指導，還可促使其及時的調整與優化教學方案與教學方法。而在這個過程中，教師需全面貫徹與落實以人為本的教學理念，在引導學生對化學知識進行預習的全過程中，應最大化激發他們的積極性、自主性，并使其思維發展性獲得調動。教師不僅需幫助學生養良好的學習方式，還需最大化挖掘他們的潛能。由此，才可真正突顯化學教學的有效性。教師結合初中化學教學內容與教學目標，制定科學的視頻教學課件。利用網絡技術、互聯網技術與學生建立更密切的連接，教師不應將教學局限在傳統課堂上。而應最大化發揮“空中課堂”的優勢與作用，在極大滿足學生學習需求、迎合學生認知風格的基礎上，使化學知識找到更有效的載體傳授給學生。令他們成為主動獲取知識的人，而不再是被動地接收者。從而，全面提升初中化學教學質量與教學效率。

（二）加強完善化學實驗課程，注重提升學生實踐應用能力

化學學科相較而言具有一定的復雜性與抽象性，對于初中生而言，在對其進行了解與理解的過程中，產生了相應的難度。因此，初中化學教師必須對該學科特征，以及學生的學習態度、學習情況等進行全面的了解。針對化學學科枯燥難懂，學生無法將其進行有效的內化吸收問題，教師若想不斷加強其課堂教學的有效性，應注重對化學實驗課程進行優化與調整。教師在對實驗教學進行重新設計的過程中，應善于利用簡單的化學實驗去激發學生學習興趣。并使學生能積極、主動的參與到課堂討論中，令其在不斷的實踐訓練中，提高他們的動手操作能力。引導學生將理論與實踐進行結合，促使他們的實踐應用能力獲得提升。做到活學活用，真正獲得知識。一方面，教師可將傳統課堂與多媒體教學進行有機融合。將復雜的實驗步驟與流程進行簡化，實現化學教學的可視化。教師可利用思維導圖，引導學生更全面的了解與記憶相關的化學實驗程序與基礎知識。并將其以圖文并茂的幻燈片的形式呈現給學生，由此既可豐富課堂教學形式，給予學生不同的學習體驗;還可使學生以更加輕松的狀態自主的進行實驗操作。教師在實際開展實驗教學活動的過程中，必須最大化突顯學生的課堂主體地位。使學生在教師的引導與啟發下去進行相應的化學實驗，并使他們在動手操作的過程中，更深層次的理解化學現象。例如，教師在講解“水的凈化”相關知識內容的過程中，就可事先為學生準備相應的實驗器材，在確保學生對基礎理論知識初步建立認知后，就可鼓勵他們親自動手進行實驗。即學生通過將河水導入到相應的器皿中后，利用棉花棒等使其變得更加的清澈。由此，使學生能對過濾知識產生更直觀的感受，并促使他們對其進行更加深入的研究與分析。通過化學小實驗不僅可幫助學生更好的理解化學概念與化學規律，還可使他們在進行觀察與分析的過程中，培養觀察力與科研意識等。這對于學生日后的學習與全面發展將產生深遠的影響，更可展現出化學課堂教學的真正價值。

結語：

總之，新時代背景下，初中化學教師需看清當下社會的發展形勢。在實際開展教學活動的過程中，應全面考慮到學生未來的發展問題。在強調提升學生知識文化水平的同時，應重視培養他們的實踐應用能力、創新能力等。尤其，針對化學學科的課堂教育的有效開展，教師應充分發揮學科優勢，利用相關實驗課程使學生的動手操作能力、想象力、創作力獲得提升。教師通過營造高效的化學課堂，在極大激發學生學習興趣的同時，能使他們逐漸建立一定的創新意識與科研意識。從而，真正踐行初中化學的教學意義與教學目標，全面提升學生的化學核心素養。

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作者簡介：姓名 ：陳琛 出生年月 ：1987年10月 性別： 女 籍貫：山東淄博 學歷：碩士研究生 職稱： ?中學二級 研究方向：初中化學教育教學