小學語文童話教學的幾點反思

摘 要：童話往往有著語言生動，情節曲折等特征。再加上童話對幫助學生提升自我語言理解能力以及促進學生思考等諸多方面有著積極作用。所以，在新課改要求下，童話逐漸被引入到了小學語文中?？v觀我國大部分小學語文童話教學現狀可知，小學語文童話教學中仍存在有許多問題，因此，必須加大對其的反思，并采取有效措施提供小學語文童話教學質量。

關鍵詞：小學語文;童話教學;反思

引言：

隨著新課改在小學語文教育中的進一步深入，積極開展童話教學，促進學生綜合素質提升成為了小學語文教學中的重中之重。但經研究調查可知，現階段小學語文童話教學現狀并不理想，且存在著許多問題。這一系列問題若不能得到有效解決，勢必將影響到整個教學質量與學生今后的全面發展。基于此，必須加大對該方面內容的研究。針對小學語文童話教學的幾點反思，本文首先將對小學語文童話教學存在的問題進行闡述，其次在給出具體的教學策略，促使童話教學效率提升，以供參考。

1.小學語文童話教學存在的問題

隨著童話教學的重要性越發突出，小學語文教師隨之加大了對童話教學的重視。但不可否認，小學語文童話教學中仍存在有許多問題。主要可體現在以下幾點：（1）童話選文過于重視改寫，教學內容偏說教。通過對大部分小學語文童話選文分析可知，童話課本形式大都是以改寫為主，沒有遵從童話本身原則，而且被選入課本內容的童話過于強調道德說教。就原著童話故事而言，其不僅內容篇幅較長，且內容豐富。但小學課本中的童話故事，往往因小學語文課本限制，不得不對原有童話進行改寫，甚至會在改寫的過程中不自覺的添加一些主觀色彩，刪減不恰當的內容。這一做法本質雖好，即：通過強化說教，讓學生樹立正確的思想觀念，但與此同時這種過分改寫，內容重說教的童話教學也將扭曲童話事實，讓學生無法真正感受到童話。（2）在小學語文童話教學中，教師過于開展講授與事實。教師童話教學能力與教師童話素養有著直接關系。也就是說，若教師本身童話知識體系不完善，缺乏豐富想象力與創造力等，就很難開展生動形象的小學語文童話教學。從實際角度出發可知，現階段很多小學語文教師，在童話教學中都沒有明確自我位置，且依舊采用傳統的灌輸式教學法開展童話教學活動。即：在小學語文童話教學中總是從如何教出發，在成人的角度帶領學生分析童話人物、設定教學目標等。這種沒有考慮學生知識認知水平，過分注重講授與事實的教學，無疑將很難激發出學生對童話的興趣，甚至讓學生做到自主學生。（3）學生在童話教學中的主體性不強。對于小學階段的學生而言，由于小學生自我約束能力普遍較弱，所以，即使學生在課堂上接觸了童話，感受到了童話的樂趣，但也很少會有學生私下主動閱讀童話課外書籍。長期以往，學生不僅難以對書上的童話故事進行深度思考，而且也無法體會到童話故事的精髓。另外，再加上，學校與家長均沒有為學生提供豐富的童話學籍，導致學生難以接觸到真正的童話原著，導致學生在童話教學中時常處于別動狀態。

2.提升小學語文童話教學的具體措施

由上述可知，面對小學語文童話教學中存在的問題，必須采取有效措施解決，只有這樣才能讓學生真正了解童話的同時，實現童話教學效率提升。具體做法如下：（1）減少對童話選文的改寫，完善童話選文。通過對小學語文童話教學存在的問題分析可知，原著童話半身篇幅是比較長的。為適應小學教材需求，需對童話進行改寫。在童話改寫上，為避免上述所說的問題出現，編寫人員必須選取具有教育意義的童話，只有這樣才能在達到教育目的的同時，培養學生的想象力。另外，在童話選文的改寫上，應盡可能做到符合教學需求與保證篇幅的基礎上，避免人物塑造與結構等內容上的大幅度改動。針對字數過多，篇幅較長的經典童話，可變通的將其編入到小學語文教材中。例如：可以將一篇內容較長的童話，根據古詩發展情節，分層兩篇連續的課文，一篇用于教師對學生進行講解，而另一篇則用于學生自行閱讀。這樣不僅可保證原著童話沒有大幅度改動，保證原著童話原汁原味的同時，讓第一篇童話故事激發學生對童話的興趣，第二篇讓學生以課外閱讀的形式進行自主學習，感受童話魅力，進而積極參與到童話教學中，實現教學質量提升。（2）提高教師素養，優化童話教學。教師作為小學語文童話教學中不可缺少的組織成員，教師自身素質與童話教學方式好壞對學生童話學習有著直接影響。因此，在小學語文童話教學上，教師必須摒棄傳統灌輸式教學方法，根據學生自身發展特點與知識認知水平等組織童話教學。在教師素養提升與童話教學方式的優化上，具體可從以下幾個方面進行：首先，教師需要通過不斷學習與反思提高自我童話教育能力。其次，教師需要正確把握學生興趣，實現教學方式的優化。例如：在《烏鴉喝水》的這篇童話故事中，烏鴉通過利用自己的聰明才智，在口渴的時候喝到了水。因此，教師在上課前，可根據童話內容事先準備一杯水，一些石頭等物品，讓學生在完成童話閱讀后，根據烏鴉的做法體驗烏鴉是怎樣喝水的。并在學生完成實驗后，讓學生思考除了能夠石頭喝到杯中水外，還有什么方法能夠讓烏鴉喝到水。這種實驗的教學方式不僅能夠讓學生全面掌握童話知識，改善傳統教學弊端，而且能夠通過對學生思維的引導，激發學生對學習的興趣。（3）彰顯學生在童話教學中的主體地位。新課改指出，在新時代教育中，教師除了需要將有關知識傳授給學生外，還應該為學生的自主學習創造有利的條件，積極鼓勵學生在課堂上表達自我想法等。因此，在小學語文童話教學中，教師應以學生為中心，突出學生在教學的中體地位。另外，在小學語文童話教學中，教師還需要正確把握學生心理，以學生為主體，站在學生角度對童話故事進行講解。再加上小學階段學生大都有著較強的好奇心理，因此，在小學語文童話教學中，教師可抓住學生這一心理，為童話教學埋下伏筆，將學生放在教學主體位置上，保證學生主體地位，調動學生學習興趣，讓學生做到自主學習，提高教學質量。

結束語：

總而言之，童話在小學語文教學中的深入對豐富學生思維等諸多方面有著積極作用。通過上述對該方面內容的研究可知，面對小學語文童話教學中存在的問題，必須從提高教師自我素養，優化教學方式以及彰顯學生主體地位等方面著手。只有這樣才能在保證教學質量的同時，讓學生在今后得到更好的發展。

參考文獻：

[1]陳金花. 小學語文第一學段童話情境教學模式構建和應用[C]. 廣東教育學會教育現代化專業委員會.廣東教育學會教育現代化專業委員會“教科研課題研究與論文寫作高級研修班”會議論文集.廣東教育學會教育現代化專業委員會：廣東晨越教育發展有限公司，2019：50-51.

[2]邢吉貴.如何提高小學語文童話教學效果[J].文學教育（下），2019（12）：78-79.

[3]應紫庭，馬進.童話文本教學現狀分析與策略解蔽[J].文學教育（上），2019（11）：80-81.

[4]張丹萍. 兒童文學視角下小學語文童話教學研究[D].杭州師范大學，2018.

[5]劉洋.對小學語文童話教學的幾點反思[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：100-101+4.

作者簡介：蔣璐婧 （1986.3—）女，漢族，湖南衡陽人，大專學歷，衡南縣車江實驗小學，中小學二級教師，研究方向：小學語文教育