談如何有效開展小學數學“問題解決策略”教學

魏亞明

摘 要：在小學階段的數學教學過程當中，教師必須充分的明確教學目標和教學要求，從學生的具體實際情況出發來進行數學教學的思考，科學合理的對數學課堂教學進行全面創新的改革，利用多元化教學方法和多元化教學手段的全面培養學生的問題解決能力。這樣不僅能夠使學生養成自主思考的良好習慣，同時也能夠使小學數學教學效率和教學質量能夠得到跨越性的提升。

關鍵詞：小學數學;問題解決能力;培養;策略

引言

數學的學習主要能幫助學生開拓思維，從而進一步增長見識，形成對事物的分析判斷能力，在數學課堂上，特別是小學數學的課堂上，這種能力的形成更加來自對問題解決意識的培養。眾所周知，數學是一門需要去解決問題的課程，如果能在解決問題的方法上下功夫，使得小學數學問題的解決方法變得更加多樣化，那么，對整個小學數學教學和學生能力思維的培養將會大有裨益。

1小學數學問題解決現狀研究

雖然數學問題解決方法多樣化的理念在理論探討中顯得極為重要，然而在小學數學實際的教學過程中，遇到一些數學問題后，教師對學生相關解決策略的引導解決顯得并不那么樂觀。根據現行的義務教育標準，對小學數學“解決問題”方面的規定如下：要求學生學會初步運用數學思維對日常生活以及其他學科的問題進行觀察分析并著手解決，增強數學的應用意識。然而在實際中，很多教師存在著忽略這條規定的情況，在教學中并沒有重視數學問題的解決，具體表現出的問題如下。首先，教師在引導學生解決問題時只注重就問題本身進行解決，往往會忽略解決問題背后的能力培養，這主要體現在教師在引導學生去解決問題時，會就一個題的答案而進行講解引導，不經常進行歸類、整理，難以系統化地對解決問題的能力進行培養。其次，教材所提供的案例往往是最佳的研習方法，很多教師采用網上的例子、習題等，利用此對學生進行教學，往往忽視了學生在解決問題時要依托課本知識，也只有通過課本知識的學習才能更好地舉一反三，形成解決方法多樣化的能力。再次，教師對于日常教學的方式并不注重也是一大問題。很多教師的教學模式還局限于說教型的教學，沒有把學生當作教學課堂的主體。雖然小學生在一些問題的解決處理上尚有欠缺，但不能因此就不讓他們去主動一些，也只有讓學生在課堂學習過程中主動探究，才能更好地去開發思維和想象力，找尋數學問題解決方法多樣化的途徑。最后，教師在引導學生發現多樣化的解決問題方法時的角色定位不準確。正如前述，課堂方法教學有誤區，教師在此更要定位為一個輔助角色，要盡量對學生進行引導，使其能夠發現更多的解決問題的措施，這樣才能真正做到對數學問題的解決，引發一個多樣化的思維方式。

2小學數學解決問題的對策

2.1用畫圖的方式解決問題

數學問題是比較復雜抽象的，學生容易在解決問題的過程中出現思維邏輯混亂的問題。而“畫圖”這種問題解決方式，利用了更加直觀的圖像，可使復雜的問題變得立體明了，從而更好地幫助學生理清正確的解題思路。此外“畫圖”可以有效減少情境化的過程，對主要關系進行提煉，從而幫助學生縮減解題時間，因此“畫圖”是一種可行的“解決問題”策略。常見的畫圖解題方式有畫示意圖、畫線段圖、畫韋恩圖、畫長方形圖等，在小學數學教學中，教師要培養學生針對不同問題采用不同畫圖策略的能力。如題：“有11位同學要去游泳，現下到游泳館的一共有5人，其中有3個是男同學，問還有幾人沒來？”對于這一問題，教師就可以教學生用畫圖的方式去解決。

2.2強化課本知識研讀

課本知識作為教學的主材料，其內容也更值得教師與學生深挖。為培養學生在面對數學問題時的多元化解決策略，教師應當加強對課本知識的研讀，加強對課本內容的講解，對課本上問題的回答要形成多樣的解決策略。只有這樣，當學生在其他時候遇到問題時，才能夠加強與課本內容的聯系，為解決問題多樣化提供一個思路。例如，在五年級上冊的教學中，對于《組合圖形的面積》這一節，求取組合圖形面積時，就更需要學生強化課本知識的研讀。我們發現，課本上對于智慧老人家的客廳面積的案例，是一個極具有代表性的案例，所以老師要緊扣課本，深入推進小學數學問題解決方法多樣化的教學。在具體的引導教學中我們不難發現，同樣一個組合圖形，既可以把它拆分成N個我們已知求算面積方法的圖形，也可以進行增補，把組合圖形增補為一個規則圖形，既而用大圖形的面積減去增補圖形的面積，從而得出組合圖形的面積。此外，在拆分的時候也有很多種的拆分方法。這些不同方法的運用也更使得數學問題的解決方法變得多樣化。

2.3通過教學情景培養學生問題解決能力

小學階段學生存在著相對較強的好奇心，但自身的認知能力和分析能力相對較弱，在具體的學習過程當中往往很難掌握具有一定難度的知識，更別提靈活的運用知識來解決具體的數學問題了。基于此，教師可以充分引進先進的動態教學技術，利用圖片、音視、視頻、動畫等的元素，為學生構建集生動性、趣味性、娛樂性、探究性為一體的數學課堂教學情景，結合教學內容提出相關的數學問題，引導學生身臨其境的進行學習和思考。這樣才能夠有效的培養學生的數學思維能力。例如，在進行“認識人民幣”的教學過程中，教師可利用PPT課件向學生播放不同面值的人民幣和硬幣，引導學生結合自己的生活經驗來進行辨別。然后，再為學生構建生活情景“琪琪到超市買東西，超市當中的糖果是每個售價0.9元，鉛筆每支售價1.0元，牛奶每盒售價2.55元，彩色卡紙每盒售價0.98元，文具袋每個售價5.73元。琪琪帶了10元錢可以買多少東西？有幾種付款方式？”，教師引導學生對題目進行閱讀，提取其中重要數量關系，并根據要求來進行多樣化的思考和練習。在這過程當中，教師可以穿插一些1元=10角，1角=10分等知識點的講解，從而使學生更好的掌握人民幣的換算單位。

結語

在小學數學的教學過程中，總要面對許多的數學問題去進行解決，然而在實際的問題解決過程中，其方法并不會局限于某一種，教師要合理地進行教學，不斷地開拓學生的思維方式，培養學生對解決問題方法多樣化的思考能力，從而幫助學生在面對數學問題解決時，能夠采取更多樣化的方法。

參考文獻

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