初中數學課前、課中、課后的分段思考

趙煜璇

摘 要：隨著社會的發展，科學技術越來越發達，教育領域的教學不僅僅局限于學校內的課堂教育，手機和電腦的普及，使得學生們可以利用這些多媒體來進行學習，填補了課前和課后的空缺時間。使學生能夠利用課前將所學知識進行充分預習，課后的時間高效合理的完成作業，可以大大解放課上時間，使得教師能夠改革課上教學方法和結構。筆者針對當前初中數學課堂的教學現狀進行了分析，并對初中數學課前、課中、課后分段教學提出了建議。

關鍵詞：初中數學 分段教學

【中圖分類號】G 633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0067-01

1.初中數學教學的現狀

（1）初中數學課前的現狀

第一，課前教學目標不夠明確，根據對多所學校調查結果顯示，目前老師多將預習作為一項作業來布置，通常會說：“我們明天會學xx課，請各位同學回家提前預習。”等類似的話，然而學生們并不了解學習的重點是哪里，應該針對性的預習哪里，要關注哪些知識，要理解到什么程度等。導致學生不能理解預習的真正目的是什么，學生們只能草草了事，所以預習效率不高，并且浪費了時間。第二，課前預習形式單調，常見的預習方式就是將不會的地方劃出來，但是學生之間的水平都是參差不齊的，有的學生可能害怕自己不會的問題比較容易導致他不敢劃出來，使得學生原本不會的知識點還是不會，沒有達到預習的目的。第三，學生們沒有養成課前預習的習慣，學生剛剛進入初中，還是有很大的玩性，如果教師不強制學生預習，一些學生就不會預習，一些預習了的學生也并沒有達到預習的效果，上課時以為教師講授的重點自己已經預習的會了就三心二意。第四，學生們沒有掌握預習的方法，現如今，很少部分的學生會在小學階段掌握有效的預習方法，他們的預習手段都比較單一且盲目，只會將將要學習的知識通讀一遍，也并不喜歡求助教師和其他學生。

（2）初中數學課中的現狀

一是，教師是課堂的主體，學生的參與程度較低。傳統的課堂結構是：教師是課堂的主體，學生只是課堂的參與者。從多份課堂實錄，我們可以直觀的感受到，學生并未作為主體參與到課堂的探究當中，只是跟隨著老師的思路去理解，并沒有親自參與到課堂的各個環節當中，最后得出本節課的結論，也都是在老師的總結下得出的，這種傳統的課堂結構造成了數學課堂教學效率低下。二是，教學模式存在問題，一個班的學生們的學習水平往往是參差不齊的，老師們為了照顧到大多數的學生，就會造成一些學生吃不飽、一些學生吃不了的結果，使得數學課效率低下。

（3）初中數學課后的現狀

一是，課后作業量大，全國各地的教育局已經開始對課后作業量明確提出了要求，規定課后作業的時間越來越少，雖然各地政策都在對學生們進行減負，但是從多個調查結果看出，學生們的作業時間不但沒有減少，反而有增加的趨勢。造成這樣的局面：一方面是因為教師們認為增加作業量有利于提升學生們的成績，也就是我們常說的“熟能生巧”、“題海戰術”，另一方面，作業量增大跟家長們的要求也有一定的關系，隨著人口的增長，中考的壓力日益劇增，家長不希望自己的孩子輸在起跑線上，希望自己的孩子能上個重點高中，并且家長們認為，提升成績和課后作業量有著密不可分的關系。一些家長看到學生作業量少，便自己給學生買一些參考書布置額外的作業，還有一些家長認為不是書面作業的作業都是在浪費學生的時間，家長的這些錯誤認識導致學生們的課后作業量增大。二是，課后作業形式單一。傳統的作業以書面作業形式為主。這樣的作業形式雖然培養了學生的基礎思維能力，但大大限制了對學生們創新思維能力的培養。

2.對初中數學課前、課中、課后分段教學提出的建議

（1）提高學生的預習意識，引導學生掌握正確的預習方法

在預習的階段，教師要糾正學生預習即是將教材通讀一遍，而是要讓學生結合已有的知識結構理解即將要學習的知識，在預習的過程中理解解題的邏輯，建立新舊知識之間的聯系，使得學生在預習的過程中可以得出個性化的結論，在課堂上可以將自己的觀點提出來與教師和同學分享，而不再是單一地記憶數學概念，盲目地聽講和參與數學課堂。

（2）改變課堂結構以及教學模式

數學課有效教學應該是以學生為課堂的主體，教師作為輔助的地位。教師們還應該改變傳統的授課方式，應該給予學生們更多的自由發揮的空間，摒棄傳統的教育方式。教師可以嘗試新型的課堂模式，比如：教師們可以將學生們分成小組，四到六個人為一組，每節課開始的時候老師給學生們布置下任務，讓學生們以小組討論的方式討論本節課的教學內容，習題課的時候，讓各小組之間自行討論錯題，最后整理一個小組解答不了的題目，老師再統一回答，這樣不但可以提高學生們自己的動腦思維能力、解答問題的能力、自主學習的能力，還能夠提高課堂的學習效率，減少一些簡單題目所耗費的時間。教師們還應該適當的改變幻燈片的內容，光是圖片和文字的幻燈片不能吸引學生的興趣，教師應該在合適的幻燈片運用一些短視頻等。

在初中數學課堂改革的過程中優化課堂的各個階段教學，優化學生課堂體驗，使得初中生有方法、有階段的體驗數學的學習，發現數學學科的學習興趣，為今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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