有效聽課，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

摘 要：有效聽課是指教師出于自身的專業(yè)成長(zhǎng)需要，避免聽課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他授課教師的課堂教學(xué)方式，從而提高自身業(yè)務(wù)能力的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。本文針對(duì)傳統(tǒng)聽課方式存在的問題，提出有效聽課的策略，旨在從聽課前選擇、準(zhǔn)備，聽課中觀察、記錄，聽課后交流、反思等方面，幫助教師們真正理解如何才能做到有效聽課，使廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中得到持續(xù)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教師;有效聽課;策略;專業(yè)成長(zhǎng)

古人云：三人行，必有我?guī)熝伞Ｍㄟ^聽課，教師之間可以在教學(xué)模式、思路、方法等方面互相學(xué)習(xí)和借鑒，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校也很重視聽課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，每學(xué)期也會(huì)下達(dá)聽課任務(wù)，讓教師在聽課中不斷提高個(gè)人的教學(xué)技能。然而，經(jīng)常看到年輕教師走入傳統(tǒng)聽課方式的誤區(qū)。聽課似乎很容易淪為一種形式，教師在此過程中并未有任何成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的聽課誤區(qū)有哪些呢？怎樣才能做到有效聽課，避免這些誤區(qū)呢？本文將在以下做詳細(xì)論述。

一、傳統(tǒng)聽課方式的誤區(qū)

聽課作為一項(xiàng)校本教研活動(dòng)，對(duì)于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而近些年來聽課出現(xiàn)了諸多低效甚至無效的現(xiàn)象，傳統(tǒng)聽課方式走入了誤區(qū)。

（一）應(yīng)付式聽課

學(xué)校通常會(huì)根據(jù)教學(xué)管理規(guī)范，對(duì)教師每學(xué)期的聽課次數(shù)有明確要求，尤其是青年教師，并將其納入考核項(xiàng)目，影響到職稱的評(píng)聘和崗位的聘用。這種只要求聽課數(shù)量，而對(duì)聽課質(zhì)量沒有作明確要求的管理規(guī)范，使得一部分教師走入聽課誤區(qū)，把聽課當(dāng)成一種行政驅(qū)動(dòng)的任務(wù)，當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。有的教師為了完成任務(wù)，應(yīng)付式聽課。課前不做準(zhǔn)備，聽課的過程中不去主動(dòng)觀察和學(xué)習(xí)授課者的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方式，在聽課筆記上記一些無關(guān)痛癢的文本內(nèi)容，課后就將聽課活動(dòng)拋之腦后……這種應(yīng)付式聽課是沒有意義的。

（二）復(fù)制式聽課

現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，有些教師不僅在線下課堂聽課，還在線上的網(wǎng)絡(luò)公開課堂聽課，這本身是一件好事。但是有的教師照搬復(fù)制別人講課的模式、思路和方法，這就走入了另一個(gè)聽課的誤區(qū)。即使是相同的課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，每個(gè)課堂里的學(xué)生是不一樣的。因此，教師應(yīng)該在聽課之時(shí)，總結(jié)授課教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化成自己的東西，并根據(jù)自己的教學(xué)特色和課堂實(shí)際情況，做出相應(yīng)的融合，這樣才能達(dá)到有效聽課的目的。

（三）盲目式聽課

有的教師在聽課的態(tài)度上很端正，想通過聽課的方式提升專業(yè)技能。但是從不選擇聽課對(duì)象，每個(gè)教師的課程都想去聽。為什么不在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇更有助于自身成長(zhǎng)的教師作為聽課對(duì)象呢？另外，有的教師在課堂上抓不住重點(diǎn)，往往錯(cuò)過值得學(xué)習(xí)的地方，而記錄了很多細(xì)枝末節(jié)，這對(duì)于自身在課后進(jìn)行消化吸收、有效拔高業(yè)務(wù)能力是很困難的。

二、有效聽課、助力專業(yè)成長(zhǎng)

如何避免聽課誤區(qū)，使聽課在教師專業(yè)成長(zhǎng)成為“助推器”，發(fā)揮積極作用呢？就是要做到有效聽課。何為有效呢？就是通過聽課，能真正將別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“取其精華、去其糟粕”，融合到自己的課堂教學(xué)中，發(fā)展成為適合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，以下四方面可以幫助教師有效聽課。

（一）端正聽課態(tài)度

教師要相信“他山之石，可以攻玉”的道理，摒棄上文聽到的應(yīng)付式聽課、復(fù)制式聽課、盲目式聽課等方式，把握內(nèi)容，注重實(shí)用性，明確目標(biāo)，不要走馬觀花。教師應(yīng)該持有謙遜求學(xué)的心態(tài)進(jìn)入課堂。因?yàn)椋瑹o論課堂效果如何，授課者前期都經(jīng)過精心準(zhǔn)備、反復(fù)打磨，別人的勞動(dòng)成果值得尊重。聽課時(shí)需要保持適度的緊張，全神貫注，跟隨著課堂節(jié)奏，與授課者、學(xué)生一起融入情境，融為一個(gè)和諧的整體，做到眼到耳到手到心到，而不能淪為課堂的“旁觀者”，游離于課堂情境之外。要在不斷吸納優(yōu)秀教師和前輩的經(jīng)驗(yàn)中逐漸成長(zhǎng)成熟起來。

（二）聽課前選擇、準(zhǔn)備

俗話說：“名師出高徒”，教師應(yīng)該選擇性的聽一些比賽課、優(yōu)質(zhì)課、表演課。例如聽校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)教師的常態(tài)課，聽學(xué)校或者年級(jí)組之間組織的教研課，聽縣級(jí)以上競(jìng)賽時(shí)的優(yōu)質(zhì)課，聽全國(guó)各地名師上的示范課等等。在聽這些自己認(rèn)為很有價(jià)值的課時(shí)，就必須做好聽課前的準(zhǔn)備工作，這是決定教師能否真正從課堂中得到收獲的前提。聽課前，不妨和授課教師進(jìn)行簡(jiǎn)單性的交流，可以涉及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等信息，然后自己將教材本節(jié)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，充分了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論，做到心中有數(shù)。同時(shí)自己提前設(shè)想一下，如果自己在上這一節(jié)課，應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，如何理清教學(xué)思路、如何進(jìn)行教學(xué)過渡、如何把握重難點(diǎn)、如何與學(xué)生互動(dòng)等等細(xì)節(jié)，以便在聽課時(shí)，和授課老師進(jìn)行對(duì)照，然后“擇其善者而從之”，學(xué)習(xí)授課教師的課堂教學(xué)智慧。這樣帶著問題，帶著思考去聽課，最終聽課后獲得的體驗(yàn)也是大相徑庭的。

（三）聽課中觀察、記錄

俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，如果將授課教師的課堂按照時(shí)間順序分成幾個(gè)部分，那么聽課者就要先聽授課者怎樣銜接上一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，成功引入本節(jié)課的新知識(shí)。再聽授課者如何在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定下如何處理教材并傳授知識(shí)的，然后聽授課者整堂課的設(shè)計(jì)思路是否清晰，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間如何過渡自然，富有層次感。最后聽授課者如何循循善誘的處理本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在聽的過程中要留心觀察授課教師的教態(tài)，觀察授課教師使用的教具和教學(xué)手段，觀察教學(xué)時(shí)間的分配，觀察教師的板書是否工整且重點(diǎn)突出。觀察學(xué)生的表情、板演、練習(xí)，觀察課堂上教師與學(xué)生是如何交流的。在觀課的同時(shí)，要做好詳細(xì)記錄，詳細(xì)地把教學(xué)過程、方法策略、板書設(shè)計(jì)等都記下來，甚至教師的重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等，以便在課后反思中進(jìn)一步提高自我。

（四）聽課后交流、反思

聽課者在課后應(yīng)該及時(shí)與授課教師進(jìn)行面對(duì)面交流，共同探討其中的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪些方面是亮點(diǎn)，哪些方面涉及的很巧妙，哪些方面學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高等等，交流時(shí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)， 做到明確的問題不含糊，吃不準(zhǔn)的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河。不僅如此，聽課者應(yīng)該經(jīng)常性反思。這是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。總之，反思是教師通過聽課達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步，沒有反思的教育是不可能深刻的， 沒有反思的教師是不可能快速成長(zhǎng)的。

三、結(jié)束語(yǔ)

聽課是一門藝術(shù)，不止于聽。教師應(yīng)該端正聽課態(tài)度、在聽課前選擇、準(zhǔn)備，聽課中觀察、交流，聽課后交流、反思，才能從別人的優(yōu)點(diǎn)中成長(zhǎng)起來。正所謂“九層之臺(tái)，起于累土。千里之行，始于足下”，教師只有真正做到有效聽課并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，汲取優(yōu)秀教育工作者的智慧和經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化成自己的營(yíng)養(yǎng)并融合到自己未來的教學(xué)工作當(dāng)中，助力自身專業(yè)成長(zhǎng)。那么筆者相信，會(huì)有更多的優(yōu)秀教師涌現(xiàn)出來。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：豆西京 性別：男 籍貫：陜西省永壽縣 學(xué)歷：大專 職稱：一級(jí) 研究方向：小學(xué)教育