淺談信息技術在小學數(shù)學課堂中的應用

摘 ?要：教育改革的不斷深化和現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，給小學數(shù)學課堂教學帶來了重大的變革，眾多教育工作者將信息技術與數(shù)學課堂教學進行結合，給數(shù)學課堂帶了新的氣象。本文以信息技術給課堂教學帶來的好處為切入點，旨在探尋以科學合理的方式將信息技術運用到小學數(shù)學課堂教學中。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;教學應用

中圖分類號：G623.5;G434 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）12-0135-02

Abstract：The deepening of educational reform and the rapid development of modern information technology have brought about significant changes in primary school mathematics classroom teaching. Many educators have combined information technology with mathematics classroom teaching，bringing a new atmosphere to mathematics classroom. From the benefits of information technology to classroom teaching as a starting point，this paper aims to explore a scientific and reasonable way to apply information technology to primary school mathematics classroom teaching.

Keywords：primary school mathematics;information technology;teaching application

0 ?引 ?言

由于數(shù)學知識具有抽象性的特點，以往的傳統(tǒng)數(shù)學課堂總是枯燥沉悶，教師將時間和精力過多地放在了課本表層抽象知識的講解上，不能調動學生學習的自主性，導致課堂教學效果不甚理想。但如果在課堂中適當引入信息技術，將生動形象、色彩艷麗的視頻，可靜可動的圖片和PPT等應用于教學，就可以利用其豐富又具有時代性的學習資源，改善傳統(tǒng)枯燥又低效的數(shù)學課堂，促使學生樂意將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，提高其解決實際問題的能力。現(xiàn)在筆者就自身教學實踐中的一些經驗，從以下幾個方面探討信息技術在小學數(shù)學課堂中的應用。

1 ?借助信息技術，將抽象知識形象化

小學生的身心發(fā)展不夠成熟，而數(shù)學知識的抽象性也導致了數(shù)學課本上總是出現(xiàn)一些抽象的專業(yè)術語，學生理解起來較為困難。借助信息技術，就可以創(chuàng)設一些形象生動、具有趣味性的教學情境，使抽象、晦澀難懂的專業(yè)知識變得直觀形象，并有效刺激學生進行同化和順應，使學生的認知發(fā)展順利進行。

例如：在學習“對稱軸”的概念時，教師可以從網絡上選取一些常見的具有對稱性的動畫或圖片，比如學生常見的蜻蜓、蝴蝶，將這些形象對稱的昆蟲圖片展示在多媒體屏幕上，教師還可以選擇動態(tài)的圖畫，讓可愛的小昆蟲的翅膀一扇一合，學生的注意力就會立刻被吸引。那么抓住這個好的導入契機，就可以讓學生仔細觀察這些圖畫，詢問這些小昆蟲有什么特點。學生們的注意力集中，能夠積極發(fā)言，很快就能發(fā)現(xiàn)蜻蜓和蝴蝶的兩對翅膀在扇動時是重合在一起的，那么教師就可以趁機引入“軸對稱”的概念。接著教師就可以出示中國結、天安門、拱橋、方向盤等學生們常見事物的圖片，將這些圖形的對稱軸用教學專用的水筆畫出來，以引導學生從具體的情境中了解“對稱軸”的概念。之后，教師還可以指導學生自己動手去折一折、畫一畫，鼓勵學生說一說還見過哪些軸對稱圖形，它們的對稱軸在哪里。讓學生進一步深入地認識對稱軸，體會對稱軸的內涵和實際應用。這樣的教學借助信息資源彌補了小學生的認知缺陷，且不會讓學生覺得枯燥，學生自然能夠很快地掌握新的知識。

2 ?巧用信息技術，呈現(xiàn)數(shù)學思維過程

數(shù)學的邏輯性很強，它的教學是數(shù)學思維滲透的教學。小學階段，學生的思維會逐漸由形象轉向抽象，因此教師在課堂教學中就可以巧妙借助信息技術開展一些具體的探究活動，使學生經歷知識的探究過程，從中獲得親身體驗和活動經驗，從而形成有邏輯的思維過程，達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的。

例如：信息技術中的平移、旋轉、漸變等動畫效果能夠把對某些知識點的理解過程和思維過程清晰地呈現(xiàn)出來。在學習“圓的面積”時，教師就可在教學課件中設計動畫：將一個圓逐漸分成八份、十六份等若干份（偶數(shù)份），再把分成的若干份近似拼成一個矩形，從這個過程中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)這個矩形的長是圓周長的一半，矩形的寬就是圓的半徑R，從而推導出圓的面積公式S=πR2。借助多媒體展示這個過程，既能夠節(jié)省教師畫圖的時間，讓教學時間更加充裕，而且能夠讓學生從生動直觀的過程中體會公式背后的數(shù)學思維，啟迪自己的智慧。在教學中，學生明顯被這個畫面所吸引，教師要趁機引導：“大家還能利用這種‘拼合的方法將圓分成的小塊拼成其他圖形嗎？”學生們的好奇心就被激起了，探究的興趣使他們的討論更加熱烈。教師在學生討論的過程中，要在班內及時巡轉，以便找到清晰、正確的思路，在討論結束后讓學生站起來為大家講解，并借助多媒體演示學生所講的過程。通過演示將分解的圓拼成三角形、梯形等常見的圖形，進而再推導出S=πR2的公式，學生能夠從形象的動畫中理解抽象的推導過程，對圓的面積有更深的理解，從而使得邏輯思維能力得到有效的鍛煉。

3 ?利用信息技術，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學知識來源于生活，但又高于生活，它從實際生活素材中提煉出抽象的數(shù)學信息，具有一定的難度。小學生的理解能力十分有限，因此，教師如果能利用信息技術，將數(shù)學知識還原到實際生活的情景中，讓學生在看得見、感受的到的生活情境中體驗數(shù)學思想的運用和理解掌握數(shù)學知識，那么不僅能幫助學生更透徹地理解抽象內容，還能有效地激發(fā)學生學習的興趣。

例如，學生在剛接觸“數(shù)”時，教師可以利用信息技術創(chuàng)設貼近學生生活的情境，將一家人的圖片展示在大屏幕上，然后引導學生：“圖片上的一家人都有誰呢？他們一共有幾個人？”學生們看著圖片，很輕易能夠回答出：“這一家人有爸爸、媽媽、孩子，一共有三個人。”教師再問：“他們一共有幾個鼻子？一共有多少只眼睛？”逐漸將生活情境中隱含的數(shù)學知識講給學生，學生更容易接受，也不會覺得抽象數(shù)字的學習枯燥乏味，一舉兩得。再如，教師還可以將不同幣值的人民幣圖片展現(xiàn)在大屏幕上，然后創(chuàng)設情境：“春節(jié)要到了，你們要用自己的零花錢給爸爸和媽媽買禮物，大家攢的紙幣有10個1元，50個1角，但是零錢太多不方便付錢，所以大家要把零錢換成整錢，該怎么換呢？”然后讓學生們在小組內展開討論，學生們對錢的換算十分感興趣，很快就能討論出“將10個1元換成1個10元，將50個1角換成5個1元”的結論，從而將實用的元、角、分的換算牢固掌握。

4 ?運用信息技術，提高學生數(shù)學素養(yǎng)

若要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展，就不能只是講授課本淺層的內容、單純地進行習題訓練。在數(shù)學的產生和發(fā)展過程中，體現(xiàn)著人類思想和文化的發(fā)展和進步。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展增加了人們獲取信息的渠道，擴大了獲取信息的范圍，提高了傳播信息的速度，教師可以從豐富的信息資源中選取合適的課堂拓展資源，在數(shù)學課堂滲透數(shù)學發(fā)展的歷程，讓學生從這個歷程中體會到數(shù)學的思想性、創(chuàng)造性和實用性。

例如，教師可以選取現(xiàn)實生活的數(shù)學資源，利用火車票的圖片來幫助學生運用位置的表示方法、認識時間、練習不同幣值的人民幣之間的換算，以幫助學生從實際生活中提煉數(shù)學信息，學習數(shù)學知識，掌握基本的數(shù)學技能。此外，教師可在日常生活中多加留心，從報刊書籍、電視、網絡等媒體中選取一些相關的、新穎的、具有時代感的課程資源。比如，保護地球資源是世界范圍內的熱點問題。教師可以將相關信息展示給學生：“地球上有70.8%的面積被水覆蓋，但在全部的水資源中，淡水只占2.5%的比重，能被人類利用的水也就只有0.26%。”由此在教導學生節(jié)約用水、養(yǎng)成保護環(huán)境的意識的同時，能夠讓學生學習百分數(shù)，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

5 ?結 ?論

總之，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展給課堂教學帶來了新的氣象，教師要不斷從教學實踐中總結經驗，將現(xiàn)代信息技術和數(shù)學教學巧妙地結合起來，以充分調動學生學習的主動性和積極性，真正提高課堂教學的質量。

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作者簡介：吳艷梅（1981-），女，漢族，貴州黔西人，貴州省骨干教師，貴州省優(yōu)秀教師，貴州省鄉(xiāng)村名師吳艷梅工作室主持人，本科，小學數(shù)學一線教師，潛心研究小學數(shù)學課堂，研究方向：關注生命成長，構建幸福課堂。