移動信息化技術在高職項目化教學中的應用研究

李元源

摘 要：隨著移動信息技術的發展，移動學習已經發展成為高職教學改革中的重要一環，本文首先分析了移動信息技術在高職項目化課程教學中的優勢，然后闡述了移動信息技術在項目化教學中的應用研究，最后提出了在移動學習中所遇到的問題。

關鍵詞：移動 信息技術 項目化

引言

移動信息化就是指在手機等移動終端，融合現代互聯網技術，實現相應的信息化應用，最終達到隨時隨地進行信息交流的目的。智能手機作為移動信息技術的最主要的載體，已經滲入到了我們大學生學習生活的方方面面，而且隨著手機功能的愈發強大，智能手機將成為人們生活的“信息中樞”。

但是智能手機也成為教師教學的嚴峻挑戰，學生在日常的學習時間中看手機、玩手機，嚴重影響了教學效果。雖然如此，目前學界主流的意見還是認為移動信息技術在教師的教學、學生的學習過程中提供了便利，產生了足夠的促進作用。比如，2008年美國“一分鐘教授”戴維.彭羅斯提出微課程的概念[1]，在我國逐漸發展出了中國大學MOOC，慕課中國等在線微課平臺;同時一些專業的學習和教學APP應用也大量涌現，比如雨課堂、藍墨云班課等。這些新技術、新平臺的出現改變了學生汲取知識的方式，促進了教師的教學改革。

一、移動信息化技術的應用優勢

高職的項目化教學以任務為驅動，以工作情景為參考，教師引導學生在設定的企業工況中學習知識技能，分析任務要求，解決任務的重難點，最終完成對相應技能和知識點的學習，這種教學方式不僅使學生擺脫了被動的學習狀態，而且提高了教學效果。

項目化教學非常適合移動信息技術的應用，學生在“項目任務”中，利用手機等移動終端，可以方便、快捷的通過網絡學習每個任務所需要的知識，交流學習心得;教師則借助各種教學軟件，通過創設任務情景，開發學生學習的積極性，動態掌握學生的任務完成過程[2]。由此可見，移動信息技術在高職項目化課程的應用中還是有一些優勢的。

1.突出項目實施中學生的主體地位

建構主義者認為學生是知識學習中的主體，我們的教學活動應圍繞學生展開[3]。在項目化任務的實施過程中，移動信息化技術為學生的自我探究、團隊合作提供了技術支持，學生可以在手機端收集資料、學習新知和處理信息，從而幫助學生分析任務，解決任務中的難點和重點。

2.解決項目實施中團隊溝通問題

首先在團隊內部，學生之間可以隨時隨地的就某一問題進行探討，打破了傳統課堂的時空束縛，其次學生和老師也可以在我們的教學平臺上進行實時的溝通交流，解決了有些學生由于膽怯而產生的溝通上的障礙。

3.提升教師在項目實施中的引導作用

教師通過現代信息技術創設學習情境，生動的還原背景知識，利用移動教學軟件，檢測學生的任務實施進展，分析學生的學習能力和個體的學習特點，因材施教，分層次的指導學生進行任務的實施，充分調動了學生的學習積極性，使每個學生都能在任務實施中獲取所需的知識。

二、移動信息化技術在項目化教學中的應用探究

將移動信息技術融入到項目化教學中，利用手機端的實時性和生動性，輔助項目任務的發布、分析、實施和總結等工作，教師的授課變得多樣和生動，不僅改變了學生的學習方式，而且提高了學習效率。

第一、項目情境的創設

項目化課程是根據崗位要求和企業實際工作案例為基礎設計的，真實有效的情境能夠激發學生的學習興趣，幫助學生理解所學知識的含義和應用，激活學生學習的最佳狀態。高職學校目前教學和實訓條件有限，而且學生計算機體積較大不利于攜帶，所以利用智能手機將項目的背景知識、真實的企業崗位要求通過圖片、視頻和動畫向學生傳達，引導學生進入到任務的學習中，使學生理解所學知識的應用場合，提升學生的崗位能力。

第二、項目的教學設計和實施

項目化課程的教學設計和實施應以學生為主體，教師引導學生完成任務。

教學設計部分主要涉及課前學習、課堂教學和課后拓展三個環節。課堂教學主要有任務的導入、任務的分析、和任務的實施和任務的考核等環節。以任務為主線、以信息化手段作為完成任務的工具，最終完成任務教學。主要實施過程如圖1所示。

圖1 項目教學設計和實施主要過程

課前學習。教師在學習平臺或者學習交流群中發布教學資源，學生也可在專業學習論壇或網站上進行相關知識的自學，總結學習的難點，為下面的課堂學習做到有的放矢。

課堂教學。教師首先利用現代移動信息技術導入任務，這里可以結合企業實際案例和學校的實訓設備，將任務具體化。然后教師帶領學生分析任務，在分析過程中，教師要充分利用仿真模擬軟件和信息教學資源，彌補學校教學條件的不足，提高教學效果。下面進行任務的實施，在實施過程中，學生獨立利用信息手段完成實施任務，在遇到困難時，小組進行討論，教師輔助學生解決問題。最后任務完成后，教師采用多元化的考核方式，評價學生任務的實施情況。

課后拓展。課后學生在學習平臺上完成教師的理論作業，同時也可以利用網絡資源，完成其他相似的案例，鞏固學習的知識。

三、移動信息化技術在教學實施中應注意問題

第一，項目內容結合實際。教師應該根據專業培養目標和職業崗位要求，多引用企業的實際案例，結合教學內容和信息化手段，整合各方資源，設計出效果最大化的教學項目。

第二，學生和教師角色的把握。雖然現在翻轉課堂等先進教學理念都強調學生主體學習地位，但是實際實施過程中，由于部分學生學習自覺性差，學習能力弱，再加上手機等移動端的誘惑，使我們的教學效果大打折扣，所以，怎樣根據不同學生學情，因地制宜的采取不同的教學策略是我們教學中應該注意的問題。

第三，教學團隊的培養[4]。利用信息化技術將教學內容重組，不僅需要教師立足于崗位需求，明確人才培養目標，將一門課程的內容納入到人才培養體系中，而且由于信息技術的發展過快，教師必須掌握最新的技術用于實際的教學中，所以培養一個高質量、經驗豐富的教學團隊十分必要。

參考文獻

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）：14.

[2]張剛.信息化技術在項目化教學中的應用研究[J].遼寧高職學報，2018，20（1）：53-56.

[3]易彬.移動信息化教學在《大學語文》課程中的應用[J].文學教育，2019.03：104-105.

[4]周海晶，唐天聰.移動學習背景下基于雨課堂的翻轉課堂教學研究[J].西部素質教育，2019.02：111-112.