淺談農村小學語文寫作教學

任思海

摘要：農村學生普遍怕寫作，對寫作是談之色變，無從下手。那么，要怎樣去引導孩子呢？那就要教師引導學生緊緊圍繞教材，走近生活，廣泛閱讀，勤于積累，觸動心靈，情感共雞，寫作創新。把生活體驗，轉化為情感抒發，寫出富有自己個性的具有真摯情感的好文章。

關鍵詞：農村;小學語文;寫作教學

寫作教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中需要下工夫訓練的一個重要內容，因其在培養良好品質，健全人格，提高交流表達的能力，發展學生的認識能力方面具有特殊作用，在語文學習中占有特殊的地位，因此要十分重視寫作教學的研究，尤其在新課程標準下，探究寫作教學的規律、方法，努力提高學生的作文能力尤為重要。葉圣陶先生說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當作家。可我們教師缺少以學生為本的意識，只顧得按自己的模式去要求學生，甚至為了應付考試，在考前讓他們背作文。孩子們的習作興趣被消耗殆盡了。習作的需要更從何談起？《語文課程標準》以全新的教育理念給小學生習作教學準確定性，為習作教學鋪平了道路。下面筆者就如何貫徹新課標精神，構建習作教學新思維談談自己的膚淺認識：

2. 聯系生活，使學生有話可寫

新課標要求，必須引導學生“樂于運用閱讀私生活中學到的詞語，注意增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，并應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”可我們常常發現這么一現象，平時小學生在講一個故事，一件事滔滔不絕，生趣盎然。可一上起習作課，個個卻口叼筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難最后不得不涂抹幾筆。敷衍了事。他們并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是我們的習作教學太失敗了，總把生活與課堂割裂開來。學生為寫作而寫作。提起筆在他們的腦海里浮現的不是藍天、綠樹，不是同學間的嬉戲笑語，師生們的由衷關懷，而是干巴巴的論敘文六要素，是某一個優秀作文書的句子。在這種情況下，他們又能寫出什么感人的真文章呢？

葉圣陶先生曾經說過：“學生作文離不開生活，要設法讓學生去尋找作文的源頭，有了源頭，才會不斷地傾斜出真實的文思之水來。”因此，筆者認為，我們要讓學生走進生活，將生活引入習作教學中。“巧婦難為無米之炊”，生活就是巧婦手中的米，是習作者取之不盡，用之不竭的習作源泉。將生活進入教學中，首先就要強化學生對生活的印象。生活是豐富多彩的，但是學生對生活之中的小事和周圍發生的事往往視而不見，充耳不聞，認為是小事，我們教師就要引導學生從小學會捕捉生活中的小浪花，從生活中提煉素材，挖掘題材，捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”只有積累了在豐富生活中的素材，才能厚積而博發。如活躍的課余生活，創造性的少先隊活動，形式多樣的課外閱讀，都是學生寫作的豐富題材。在寫作教學中我們要想方設法引導他們做有心人，去發現、去探究、去感受、去激活生活的印象。讓他們意識到，在我們的生活、學習發生過許多事雖小，但有意思，就是很好的題材。只要加以提煉，就可以寫出很不錯的習作來。魯迅先生說的好：“必須如蜜蜂一樣，采許多花，才能釀出蜜來。”

二、提倡開放式習作，讓孩子們寫作“個性化”

新課程越來越呼喚習作教學要從封閉的課堂中走出，從傳統單一的訓練中走出，提倡開放式作文。所謂開放式作文就是要求教師打破思維定勢，借助各種渠道由學生自由命題，進行“個性化”跨越式作文。

我們可借助課文，放飛孩子們的想象，張揚學生“個性化”。小學語文課本中有多首古詩，高度凝煉，有很廣闊的想象空間。我們可運用多種教學手段，打開他們感情的閘門，鼓勵他們在深入理解詩意的基礎上大膽想象，使詩中的人和事物形象具體化。有不少課文留有空白和懸念，可讓學生補寫空白。如學生對《賣火柴的小女孩》一類的課文非常感興趣，若讓他們寫一篇《假如賣火柴的小女孩，生長在新中國》，學生想象的翅膀就會自由翱翔，從而寫出了文字不凡的想象作文。還可以引導學生在充實理解課文比較含蓄的結尾引發聯理和想象。進行續寫，還可以通過豐富多彩的課外閱讀，學生自編自演小品相聲等開放型活動，誘發想象。“物隨景遷，辭以情發，”學生有了情感的依托，把閱讀感知的形象和記憶中的表現銜接起來，進行溝通，變化和組合，從而創造出新形象。這樣的訓練，能降低學生的寫作難度，激發他們的寫作欲望。

三、如何讓學生們知道怎么樣寫好

寫文章要做到“鳳頭豬肚豹尾”就是說開頭要寫有姿有彩，像鳳凰的頭一樣漂亮、吸引人。如何寫好“鳳頭”就要悉心研究、精心設計。開頭要切題，新鮮，像一張網一樣，一上來就能“罩”住讀者的心坎，迫使他們有興趣讀下去。方法其實有很多種比如：開門見山式、名言警句式、睹物思式、抒情議論式、歌曲式等等，這里就不一一說明了。

那么“豬肚”要如何去寫好呢？著名教育家 葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。

因此多事實的內容去寫，少用空乏的話語。文章中的主線和次線一定要明確，重要的材料要細致寫。因為細節是文章的生命。有細節文章生動而豐富，無細節文章死板而松散;在表現主題時，應盡量用兩三個角度去反映，不要單從一個方面去反映。文章的語言形式要多樣。這也能使文章顯得充實，筆調就多樣，時而記敘，時而抒情，時而陳述，時而感嘆，時而擬人，時而比喻，令人百讀不厭，引人入勝。

那么怎樣的結尾才算“豹尾”呢？所謂“豹尾”，是說文章結尾不僅要筆法簡潔、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地，還應該追求美感，給予讀者美的享受。

總之，借新課改的春風，依新課標精神即要在教學上滲透課標新理念，讓習作教學回歸生活，回歸學生內心需要，調動他們的寫作積極性，打開寫作思路，放飛個性，進而訓練學生的語言和思維，學生的寫作熱情被激發了，思維活躍了，發展了。那么他們就必然越學越聰明，越學越有勁，越學越愛學。有了課改之源源活水，學生的筆下之花一定越開越絢麗多彩！

參考文獻：

[1] 農村小學語文教學中學生有效提問引導策略芻議《關愛明天》.2015年5期 張惠生

[2] 農村小學語文教學中的作業的設計《小作家選刊（教學交流）.2013年7期周憲策！

[3] 農村小學語文教學中學生自主學習意識的培養《考試周刊》.2014年4期陳小麗！

（作者單位：四川省南充市高坪區實驗小學）