服裝與服飾設計專業校企合作人才培養模式探索

夏依玫 朱鈺婷 張忠明 侯琬盈

摘 要：文章通過分析高校服裝與服飾設計專業校企合作的現狀，從研究校企合作的積極意義入手，提出可以從校企合作課程設計、全面實施實訓合作以及優勢互補開展培訓合作三方面對校企合作模式實施具體改革。指出通過開辟和改進校企合作路徑，可以拓寬產學研平臺，為學生提供與企業近距離合作的機會，讓企業與學校聯合培養學生，完善學生知識結構。構建校企合作的新的人才培養模式，可以切實符合經濟發展要求，達到校企雙贏的效果。

關鍵詞：服飾設計專業;校企合作;課程設計;改革方案

一、研究校企合作的積極意義

（一）有利于校企合作機制的建立

多數服裝院校意識到人才需求的變化，在課程設置、教學內容等方面進行了相應調整。但由于一些院校教學理念、師資自身條件、教學環境等方面的制約，在專業教學過程中存在課程內容陳舊、缺乏專業針對性、時效性低等問題。通過一系列校企合作，由企業提供實訓場地、先進的設備和技術支持，可以解決這些問題。企業從過去被動接受需要持續培訓的實習生，逐漸轉變為積極培養自己需要的人才，并愿意參與到高校人才培養方案的制定和實施的各個環節中。

（二）有利于“雙師型”教師隊伍的建設

通過校企合作，一方面，學校可讓教師到企業與設計師共同指導學生實習，并同時關注行業的新發展、新技術，加快成為“雙師型”的專業教師。另一方面，學校可以通過企業的物色并聘請有經驗的專業設計師作為兼職教師，更新課程教學的內容，使理論與實踐教學更有效地結合。

（三）有利于畢業生順利就業通過校企合作

有效培養和鍛煉了學生的專業及綜合素質，而實習經驗可以讓畢業生更快地適應企業需求，成為企業樂于接受、愿意重用的人才，為順利就業創造有利條件。隨著校企合作的全面展開，人才培養的方向性和針對性大大加強，同時也縮短了人才培養的周期。

二、校企合作現狀

（一）國內現狀

我國高校的服裝本科教育起步于20世紀80年代中期，經過30余年的不斷發展和壯大，至今開設服裝設計專業的院校已達百余所。與服裝設計發達且教育成熟的歐美國家相比，我國的服裝專業教育受限于教育理念的局限性。尤其是隨著服裝生產經營體系的轉變以及服裝相關技術發展，高校培養的服裝專業人才難以適應服裝業需求的矛盾也越發突出。要真正滿足現代服裝產業發展對人才需求，高校需要通過優化課程設置、合理分配教學資源、強化實訓教學，實現理論教學與技能培養并重以提升學生的綜合素質。在學生培養方式、培養目標上要及時與服裝企業溝通、與市場溝通，加大對學生的專業能力、實踐能力的培養，貼近市場辦學，從源頭解決畢業生就業的供求矛盾。

（二）國外現狀

近年來，服裝專業的校企合作被普遍認為是培養服裝應用型人才最為有效的途徑，國內外大量院校都有相關的研究。國外校企合作開展時間較早，被認為是促進其國家教育、推動經濟騰飛的秘密武器。比如德國的“雙元制”職業教育，通過合作學習的方式，派教師進駐企業進行理論指導，企業派出技術人員到學校協商課程設置與教學方法。高校與企業之間的產學研合作關系一旦建立，將是長久和密切的。又比如美國采用“工學交替”的教學模式，學生自入學習半年后，便將大學的教學與企業的實際訓練以兩個月為期限交替進行直到畢業，幫助學生將在校的理論學習和在企業的實際操作有機結合起來。

三、具體改革內容

（一）校企合作課程設計

校企合作的服裝人才培養模式實現了高校課程教學與市場的接軌，是服裝與服飾設計專業人才培養的重要途徑。學校通過創建各種創新平臺以及實習基地，將產教研貫穿于整個服裝專業教學的過程中。服裝企業憑借對業界的發展趨勢、對產品及市場訴求的把控，與學校一道共同建設服裝專業的核心課程。在企業進行課程設計的同時，教師也會有針對性地結合企業的需求，讓學生結合企業的要求完成具體的設計工作。

（二）全面實施實訓合作以校企合作工作為平臺

進行實習實訓合作，企業積極參與到學校實驗室、實訓中心建設的過程中，并與學校一同研究與專業核心能力培養相匹配的專業技能實訓項目，并融入企業的生產管理、專業技術、營銷活動等環節，讓學生在真實的專業環境中得到經驗。

（三）優勢互補開展培訓合作

企業可以憑借專業和技術方面的優勢對專職教師和學生進行專業技能培訓，采取派設計、管理、技術人員作為外聘兼職教師定期到學校進行指導。與此同時，學校也可以憑借師資、場地、學習氛圍等自身優質的教學資源為企業新進人員進行職業規劃、外語、企業文化等方面的培訓，擔當起企業的員工培訓、進修、繼續教育基地的角色。

四、具體改革方案

通過校企合作，構建一個體系、兩個機制和四個模塊（圖1）。一個體系即校企合作的新的服裝與服飾設計專業人才培養模式教育體系;兩個機制指教學管理機制及教學反饋機制。

四個模塊則是：第一，根據行業發展需要，制定人才培養目標和人才培養方案，修改教學大綱、革新并補充教學內容;第二，與企業合作，商定授課形式，項目化教學，創建課程和教學平臺;第三，根據細化實施方案，推動教學改革，完善培養模式運作的保障措施;第四，總結和評估，修訂完善培養計劃，評估包括學校課堂評估和企業評估，根據結果對培養模式進行修改和補充。

五、結語

在目前巨大的就業壓力下，為培養適應我國社會需求的應用型服裝人才，高校在科學設置各個教學模塊時，應盡量調整優化專業結構，根據企業需要添加應用型課程，盡可能拉近服裝企業與學生之間的距離。通過構建校企合作的新的人才培養模式，達到校企雙贏的效果。

參考文獻：

[1]康強.基于校企合作的高職服裝設計專業人才培養模式改革[J].紡織服裝教育，2011（5）.

[2]倪平.服裝專業校企合作的人才培養模式分析[J].商業文化月刊，2014（27）.