小學英語閱讀教學的探索

蔡姜姜

摘要：閱讀是小學生學習英語的重要方法和手段，是促進小學生英語素質提高的重要基礎。通過閱讀，小學生可以加深對英語的認識和理解，豐富英語詞匯的掌握，為提高英語口語能力和書面表達能力打好基礎，同時也可以讓小學生拓寬學習的視野，體會到學習英語的樂趣。在農村，由于受到一些客觀條件的影響，小學生的英語閱讀存在著一些問題需要解決，需要廣大小學英語教師給予充分的重視。本文就如何提高小學英語閱讀教學進行了探討，并就如何加強農村小學英語閱讀教學提出了建議，以為實際教學工作提供參考。

關鍵詞：小學英語;閱讀;思維;方法

閱讀是學習英語的一個重要方式，是小學生了解英語，加深對英語認識的重要途徑。通過閱讀，可培養學生的交際意識，為今后的英語學習打下基礎。因此，為了可以真正提升學生的英語素養，教師要開展合理的閱讀教學，培養學生閱讀能力讓學生在英語閱讀中增加學習的自信、興趣。但在目前農村小學英語的閱讀教學中，仍存在很多問題是需要我們解決的，其中，培養農村小學生英語思維方法是當前小學英語閱讀教學中需要解決的一個重要問題。

一、農村小學英語閱讀教學開展的現狀

學習英語的重要性已經得到廣大教師、學生和家長的充分肯定，也給與了高度的重視。但是，從實際來看，在農村小學英語閱讀教學中還存在著以下一些問題：

1.學生在閱讀教學中的主體地位沒有充分的顯現出來。就英語本身來說，其具有一定的趣味性，對小學生學習英語的興趣培養有著積極的作用。但是在實際教學中，很多農村小學英語教師在教學活動中很容易將英語閱讀材料的理解和賞析教學替換為單純的生字詞句的講解和過程，減少了學生自主閱讀的機會，導致英語閱讀的重心失衡。此外，學生的課外閱讀沒有科學適當的指導，課內閱讀太受制于教材內容，也是當前英語閱讀重心失衡的原因。

2.閱讀材料難以滿足小學生需要。英語閱讀教學除了完成課堂閱讀教學的內容之外，還有需要大量的課外閱讀來進行補充和提高。但是從現實情況來看，農村小學目前面臨的閱讀一大問題在于材料少，很難找到合適的閱讀材料。農村學生的英語書籍不多、網絡接觸也比較少，農村小學生所采用的閱讀材料多數只局限在課本教材及各式輔助材料，趣味性不足，學習動力也不足。

3.閱讀思維習慣難以滿足閱讀教學開展的要求。很多英語教師的課堂教學只注重知識的傳遞過程，而忽略了學生的閱讀習慣問題。由于沒有科學的指導，小學生在閱讀文章時普遍采取的是局部閱讀法，而沒有從文章的整體來理解文章大意，并過分糾結于不懂的單詞和詞組。長期下來，教師如不給予針對性的引導，學生對英語的學習興趣將會消失殆盡。而且，在一些農村小學，由于受到教師自身條件的影響，很多時候都是在采用漢語的教學方法來指導英語閱讀，使小學生在理解有關閱讀內容時存在偏差，預期的教學目標難以達到。

二、加強和改進農村小學英語閱讀教學的方法

1.尊重學生在學習中的主體地位，調動小學生自主開展閱讀的主動性。尊重學生在閱讀中的主體地位是實現高效閱讀的基礎，教師應該摒棄傳統的閱讀教學方法，將科學、高效的教學方法融入到閱讀教學中。在開展閱讀教學中，首先應該引導學生進行泛讀，使學生用默讀的形式大概了解文章中所闡述的內容。在此階段，教師應該約束學生行為，避免查字典的行為發生。其次，帶領學生去“猜”。最后，細讀課文。

2.充分利用現有閱讀教材，豐富農村小學生閱讀內容。小學英語閱讀教學的主要場所是課堂，因為課堂中閱讀技能的訓練對各年級段學生的閱讀學習都是十分必要和可行的。但從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課本的閱讀教學是遠遠不夠的，而且語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響著英語的學習和運用。因此，學生的閱讀空間絕不能只限定在封閉的教室和狹窄的書本里。教師要適時引導學生面對社會，幫助其拓寬閱讀內容視角，以提高學生的語言運用能力。因此，課外閱讀材料極為有效地補充了閱讀教學中的不足，但教師要根據不同年齡段的學生選擇合適的閱讀材料。例如，低年級學生喜歡情節簡單和以動物為主角的童話故事;而高年級學生喜歡情節復雜，充滿戲劇性、回味性的閱讀材料。確定內容后教師要設計教學活動，可以通過情節描述、實物運用、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，讓學生產生閱讀的興趣和欲望，接著讓學生帶著問題去閱讀，并啟發學生講出材料中情節的起因、發展和結局，從而拓展學生的思維空間，提高學生閱讀的積極性和主動性。

3.加強教學指導，幫助小學生養成良好的閱讀思維習慣。英語閱讀能力的提升需要學生具有一定的發散思維能力，面對課文內容的時候應該能夠依據部分詞匯的組合對文章的大意有所了解。在小學英語閱讀教學中，基本每一個單元都會設計兩篇閱讀材料，這些材料具備趣味性。圖文并茂。因此，教師可以利用文本資源進行閱讀練習。在進行新課之前，巧妙地設計問題，引發學生自主思考，深化學生對閱讀的認識，讓學生能夠更加快速地理解文本大概意思。教師在閱讀訓練中，要展現個性化閱讀教學，根據文本重點詞匯，培養學生閱讀能力。然后根據閱讀任務，尋找文本關鍵內容，激勵學生踴躍發言，探討。同時，教師在閱讀教學的過程中要有意識地向學生滲透閱讀策略，教會學生對不同的閱讀材料采取不同的閱讀策略。教會學生在閱讀過程中抓住閱讀重點。提出問題，讓學生帶著問題默讀課文，然后快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，找出關鍵詞和中心句，再引導學生細讀短文，理解短文并設計一些練習讓學生完成，最后總結深化，拓展延伸，小組討論。

三、結語

培養農村小學生閱讀能力是一項長期的工作，在未來的教學中，教師一定要想出更多教學方法，優化現有的閱讀教學，讓學生可以對英語真正產生興趣，并在學習中自動自覺去積累單詞、學習英語。

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（作者單位：浙江省溫州市平陽縣萬全鎮湖嶺小學）