幼兒創造能力的有效培育策略

董啟英

摘 ?要：兒童是極富創造力和想象力的，然而在傳統的幼兒教育中，很多教師都會囿于傳統教育觀念和成人思維方式而向兒童灌輸乏味的技法和成人觀念，這嚴重抑制了兒童的個性發展，扼殺了他們的好奇心和想象力。在實踐教學中，教師要能夠在《3～6歲兒童學習與發展指南》和創造性教育理念的引領下積極探索培養幼兒的創新精神和實踐能力，從不同的活動中挖掘和創造自主空間，引領幼兒發揮創造力。

關鍵詞：幼兒教育;創造力培養;有效策略

隨著教育的不斷推進，幼兒教育作為國民基礎教育的基礎，在個體接受教育和不斷發展過程中有重要基礎。教師在幼兒教育中要想培養幼兒的創造力，就必須能夠轉變教育觀念，運用教育內容，創新教育方法，在尊重幼兒發展規律的基礎上為幼兒提供開放式的自由氛圍，在開發幼兒認知水平，培養幼兒創新能力和創造才能的同時實現教學活動的有效性。

一、基于音樂教學培養幼兒創編能力

音樂在幼兒的發展過程中占據重要地位，是促進幼兒創造力培育的有效途徑。很多幼兒一聽到音樂旋律響起就會興奮地扭動身體，跟著節拍來回蹦跳。這說明音樂是促使幼兒放松身心，活躍思維的有效工具，教師在教學中利用音樂開啟幼兒的創造力，讓幼兒將潛意識中的創造因素進行綜合，在思維碰撞與交流中開啟創造力。

比如，在引導幼兒學習音樂歌曲時教師可以利用音樂歌詞，促使幼兒進行續編或歌詞改編活動，通過師幼或幼兒之間共同合作交流的形式為創造力插上翅膀。如在學習《變變變》時：“一只手指頭，變呀變呀，變成毛毛蟲。”讓幼兒細心觀察發揮想象進行仿編，有的幼兒說“一只手指頭啊，變呀變呀變，變成小鉛筆。”有的幼兒說“兩只小指頭啊，變呀變呀變，變成兔子小耳朵。（食指和中指豎起來彎一彎）”有的幼兒說“兩只小指頭啊，變呀變呀變，變成小手槍。（大拇指和食指做槍狀）”有的幼兒說“兩只小指頭啊，變呀變呀變，變成望遠鏡。（大拇指和食指做‘ok狀，從圓圈中看）”在整個歌詞創編過程中，我引導幼兒說一說自己想變成什么，同時說一說為什么。教室里的氣氛馬上活躍起來，幼兒在交流互動中給創造力插上了翅膀。

二、基于美術教學啟發幼兒創造靈感

美術教育是一門集欣賞、感受和表達等多種要素于一體的藝術學科，對幼兒的思維啟發、行為引導和創造力培育有顯著作用，能有效提高幼兒的藝術感知力。在實際教學中，教師要能夠充分挖掘幼兒潛能，利用美術色彩表現優勢，在科學引導的過程中激發幼兒創造靈感，讓其想象力無限跳躍。

比如，在《有趣的車》繪畫活動中，我通過提問讓幼兒展開想象：“小朋友們喜歡汽車嗎？我們日常中見到的汽車是什么樣子的？”由此喚醒幼兒的生活經驗，孩子們在七嘴八舌的討論中描述自己見到的汽車類型。這時候，教師可以繼續引導：“如果你當設計師，你會給自己設計一輛什么樣的汽車呢？”“你能設計出一輛我們沒有見過的汽車嗎？”由此激發幼兒的繪畫興趣。在教師的引導下，幼兒展開了豐富的想象，有的孩子畫出了恐龍汽車，有的孩子畫出了蟒蛇花車，有的孩子畫出了面包形狀的汽車，還有的孩子畫出了會飛的汽車，在一幅幅栩栩如生的畫作中展現了孩子們豐富的想象，其中隱藏著每個孩子不同的創造靈感。教師在美術評價活動中，讓幼兒分別說一說自己的創作靈感，在鼓勵和肯定中提升了孩子們的參與熱情。

三、在手工課中給予幼兒創造平臺

手工活動是開發幼兒動手能力的重要途徑之一，給幼兒一張紙，他們就可以通過折、撕等不同方法變出不同作品;給幼兒一塊橡皮泥，他們就能用巧手捏造出各種形狀的東西。由此可見，通過手工活動開展可以促使幼兒展開想象的翅膀，創作出與眾不同的手工作品。教師在教學活動中要能夠抓住幼兒感興趣的點，利用手工課開發幼兒大腦，引導其創造出個性明顯的獨創作品。

比如，手工課上，教師可以顯示給幼兒展示了用布制作的玫瑰花，用紙疊的紙鶴和剪出來的窗花，在視覺沖擊中引起幼兒注意，激發其動手欲望。教師可以給幼兒提供橡皮泥，讓幼兒自主發揮想象，用橡皮泥做出自己想要的任何東西，很多孩子憑借著自己的想象埋頭忙碌，有的用黃色橡皮泥做花心，用紅色橡皮泥做花瓣，用綠色橡皮泥做葉子，呈現出自己在日常中見到的花朵，還有的幼兒用橡皮泥制作房子，媽媽的笑臉和汽車……在幼兒的大膽想象創造中呈現出不同作品，幼兒也在這個過程中享受到了動手的無限樂趣。

四、在游戲活動中陶冶幼兒創造靈魂

游戲活動是幼兒教育中最主要的教育形式，是培養幼兒創造力的重要方法，幼兒創新思維的形成是建立在豐富的感性實踐基礎上的，要想使得幼兒的主動積極性和創造力得到發揮發展需要教師在日常教學中運用多種游戲發展兒童的創造想象力，讓兒童在愉悅的氛圍中展開想象的翅膀，開啟智慧的大門，有效提升其創新水平的同時也為游戲注入新的生機活力。

比如，教師可以在游戲活動中放開手腳，抓住發展兒童創造力的機會，激發其創造興趣。比如，在“大灰狼和小白兔”的游戲中，教師一改以往給幼兒選擇操作材料布置好游戲場景的做法，讓幼兒自主選擇材料，鼓勵其自己選擇“家、山洞、木橋”等替代物，讓幼兒自主搭建場景，在小組商量后，幼兒有的用積木圍起來當作小白兔的家，有的用紙箱放倒作為山洞，在積極參與的過程中激發了幼兒的想象力和創造力。又如，教師還可以在游戲中引導幼兒進行豐富的聯想想象，比如一次游戲中，我利用多媒體呈現出小白兔走過的地方留下了一連串紅色的腳印，讓幼兒發揮想象，有的孩子說：小白兔一定是路過番茄地，腳踩到了掉在地上的番茄;有的孩子說，太陽出來了，照得小白兔暖洋洋的，小白兔的腳印也印紅了;還有的孩子說：兇惡的大灰狼在半路上截住了小白兔，雖然小白兔逃跑了，可是受了嚴重的傷，腳印是它跑回家時留下的。這樣，在豐富的想象指引中使得幼兒的創造力得到發揮。

綜上所述，兒童創造力的激發和培養需要教師在不同的教育活動中創造機會有機滲透，在實踐教學中，教師要能夠充分保護幼兒的創造興趣和好奇心，改特們營造愉悅的教育氛圍給予其創造自由，在音樂、美術、手工制作及游戲活動的有效組織中點燃幼兒創造的熱情，讓幼兒在親身經歷體驗中感受創造帶來的快樂。

參考文獻

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