實施語文閱讀教學的方法

于宏偉

小學階段的閱讀教學方法主要有主題閱讀、自主提示閱讀圍繞重難點導讀、圍繞目標導讀、表格導讀等多種方法。我們在教學中常用的方法有：視頻音像導讀、利用多媒體導讀、故事寓言導讀、讀寫結合導讀、情境創設導讀等這些屬于宏觀閱讀理解方法。微觀具體的理解體會常用抓重點詞、結合上下語境理解體會。但如何操作，具體的方法是什么呢？我校近幾年研究的“論證體會的方法”就解決了這個問題。

近幾年來我校一直在研究閱讀教學如何去上。并將“論證體會法”應用到我們的閱讀教學中去。其目的是讓學生在閱讀過程中不急于追求體會結果的正誤，不要求體會結果的唯一，不排除與自己體會的不同意見。就是把初讀課文的體會作為假設體會條件成立，通過老師有效的引導，學生反復體會，不斷閱讀，不斷修正自己的閱讀體會和主張，同時也論證了假設體會是否是真命題或是假命題，啟發和引導學生在不斷地肯定或否定自己的體會結果的同時，建立自己的認識和主張。

一、外出聽課，如蜜蜂采蜜，收獲全面，聽得甜蜜，來得更為直接

我們的教學理念突出、設計科學、方法多樣。尤其重點關注以下幾個方面：（1）直擊主要目標，要緊扣本單元的主題內;大膽舍去次要目標，根據主題教學的效果和課時進程確定是否取舍。可以將次要目標以習題的方式呈現給學生，幫助學生進行鞏固。（2）根據單元的學習目標，確定學習內容。選出學習例段（句），作為具體分析的抓手，使學生學會方法，得到訓練和培養。（3）評價引導朗讀。追讀什么就指導什么，主要指導他是否按照自己體會的感情讀了。讀得怎么樣。（4）再次反問追讀。如果學生體會有明顯的錯誤或不足時，可用這樣的問句引導學生有新的思考和體會。由初級體會引向更高級的理解。

在聽課的過程中非常關注這些方面的問題，并在聽完課后結合自己的教學實踐進行對比和分析，總結出更適合我們的教學方法。

二、注重實效，讓語文課返璞歸真

參賽課的某些課堂過于追求色彩艷麗，眼花繚亂的課件面上看很熱鬧。占用了學生大量的閱讀、思考和訓練時間。所以我們說，不能讓熱鬧掩蓋了課堂的實效性。不能讓熱鬧占用學生的閱讀體會的時間。那我們一直追求的閱讀教學課堂到底該是一個什么樣的呢？當我們聆聽了牡丹江管理局陳薇老師的《開國大典》一課時，我們眼前一亮，“猶如春風拂面”。她自然的過渡語，適宜的評價語，有啟發性的問題，扎扎實實的課堂教學給我們每位在場聽課的老師都留下深刻的印象。他沒有華麗的語言和炫目的課件。課的開始就直接聽寫生字，對照大屏幕改錯，很有實效性。接著復習課文的脈絡，這是第一課時的學習。學生匯報字里行間你有什么樣的情感。找出句子體會心情和感受。在學生匯報的過程中，教師引導抓關鍵詞談體會。帶著你的體會再讀課文，邊讀邊想象畫面。使學生身臨其境，達到了情感的升華。緊接著找出描寫毛澤東的句子，并且讓學生將自己收集有關毛澤東的資料匯報給同學們聽。（只要一句，背著說，而不是照稿念。）順勢總結寫作方法，引導下文的學習。很自然地就過度過來了。在拓展練習中教師非常注重寫法的指導。描寫場面注重點面結合，什么是點，什么是面，在閱讀理解的基礎上概括出寫法來叫“點面結合”實現了閱讀與寫作的有機結合。課堂在理解體會的基礎上注重培養學生的表達能力和朗讀能力。同時我們沒有把傳統的東西丟掉，那就是注重讓學生做好筆記。也就是說我們的課堂是真實的，是實實存在的扎扎實實的課堂。是返璞歸真的課堂，這才是我們真正需要的課堂。這些我們必須要堅持好。

所以說，我校教師在“論整體會法”的引導和指引下，無論是在課型和教學理念上都高出其他的兄弟學校，更適應新課程標準要求的。甚至我們有些地方還遠遠高出其他學校教師的教學水平。如我校一直倡導的“讓課堂“亂”起來”和“教師不能霸占講臺”的這一教學思想是很超前的，也是很開放的。其實對我自身而言缺少的是對教學的深入研究，和及時的總結歸納。我相信只要我們肯潛下心來研究教學，持之以恒地堅持下去，我們必將成為優秀的教育者。

三、閱讀課上更要培養學生提出問題和解決問題的能力

教學的本質是學習活動和學生活動，就是說教師的教學活動是否科學取決于學生是否有效的學習。從中讓我們也悟出了“課堂教學學生學會了什么固然重要，而更重要的關注學生的學習過程”。在學習的過程中更注重學生學習的經歷、體驗和感受。在此基礎上構建新的認知能力。例如：寶局代表隊張悅老師執教的《地震中的父與子》一課中就很好地體現了教師的個性化教學。我們一般的課堂教學都是教師提出學習目標或提出問題，讓學生通過不同的方式來解答。可在這一課當中，教師并沒有針對課文內容提出相關的問題。而是這樣問的“同學們你們猜一猜老師會在哪提問題？會提出什么樣的問題呢？”這一個不是問題的問題，一下子引起了學生的共鳴。讓學生積極地參與到學習當中。積極性非常的高，當學生猜對了的時候還會有禮物，這個禮物用信封裝著，很神秘先不讓學生打開。就這樣環環相扣，把所有的主動權還給了學生。

改變之一，教學觀念要有所改變。

在課堂教學設計中“學生能自己探索發現的，教師不提醒;學生動腦思考說出來的，教師不做引導;學生能自己說出規律，教師不告訴”，把課堂讓給學生。課堂中允許學生出現錯誤;允許學生出現分歧;尊重學生出現與課堂不一樣的問題。老師要創設情景，還原原有的課堂。這樣才能體現教師設計的科學。學生在這樣的課堂上才會收獲更多的知識。

改變之二，課堂設計要有所改變。

課堂教學設計是教師思想和理念的表達。我們的閱讀教學設計：要體現一個“實”字;貫穿一個“讀”字;落實一個“寫”字;注重一個“情”。使學生收獲一種認識;培養一個能力;學會一種方法;受到一種教育。我們的語文課堂歸根到底就是四個指向：指向朗讀;指向研悟;指向合作;指向運用。這些內容我們都應該在課堂教學設計中考慮進去。

小學階段的閱讀教學整個過程既培養了學生的思維品質又體會了文章的思想感情。這一訓練過程既需要有科學的方法，更需要有良好的耐心，既尊重學生的理解又尊重學生的學習權利。所以，我們要在不斷地學習、探索、實踐和應用中尋找到切實有效的教育教學方法。運用本土的“論證體會法”實施語文閱讀教學。值得我們去實踐與應用，在閱讀教學中得以發揮。