芻議中等學校開展青春期心理教育的具體措施

摘 要：心理教育是中等學校教育體系中極為重要的部分，這可以引導處于青春期的學生們樹立起科學、正確的世界觀、人生觀和價值觀，減少他們在心理成長過渡期所面臨的困惑和迷茫，幫助他們更快、更好地找到自己的人生目標。本文基于日常教學經驗，詳細探討如何在中等學校開展青春期心理教育，希望本文的研究能夠對我國中等學校心理教育水平的提高起到積極的促進作用。

關鍵詞：中等學校 青春期 心理教育 措施

中等學校的學生正處于青春期階段，該階段的青少年由著較強的叛逆性、思想性和不成熟性。他們渴望在這個階段更真實地感受到生活和社會，但是往往因為他們自身思想意識上的缺失而導致他們內心會產生對這個世界深深地迷茫與不安。因此，如何對中等學校的學生展開積極、有效的青春期心理教育成為了眾多教育工作者所必須關注的重點問題之一。基于這樣的現實背景，本文將結合多年教學經驗詳細探討中等學校開展青春期心理教育的重要性以及具體措施，以期能夠為中等學校的學生今后的健康、可持續發展貢獻一份綿薄之力。[1]

一、中等學校開展青春期心理教育的意義

1.有利于引導學生樹立自信心

首先，在中等學校開展青春期心理教育有利于幫助學生克服自卑、敏感心理。中等學校的學生大多是因為初中階段文化課成績不夠優秀而選擇來此類學校就讀的。不管他們是強勢的還是靦腆的性格，內心多少都會存有一些自卑與敏感。積極的對中等學校的學生開展健康、有益的青春期心理教育，能夠幫助他們在青春期的過渡階段樹立起自信心和榮譽感，讓他們在學校里找到心靈歸屬感。這對于他們今后的成長和發展都是大有裨益的。[2]

2.有利于使學生在學習和生活上形成良性循環

我國中等學校的學生大多來自于周邊的農村及縣城地區，其家庭條件相對來說較為薄弱。但是他們有著較強的自尊性，對未來也有很美好的憧憬，只是因為內心有很多迷茫與困惑，所以往往會對學校的教育產生較強的抵觸情緒和逃避心理。在中等學校的青春期心理教育能夠引導學生走上學習和生活的良性循環當中，幫助他們形成科學健康的生活習慣、樹立起積極學習意識和主觀能動性，使他們在學校期間能夠學得一技之長，并且養成良好的生活習慣，這有利于增強學生們今后的可持續發展能力，為我國各個崗位培養出更多優秀的專業技能性人才。

3.有利于提升學生們融入社會的能力

最后，青春期的心理教育還會聚焦于幫助學生學會人際交往的方式與技巧。中等學校的學生地域分布交廣，學生之間如果沒有良好的共同方式很容易產生隔閡和矛盾，同時也由于這些學生的叛逆性較強，所以也很容易與老師發生沖突。青春期的心理教育可以引導學生們形成和諧的人際交往理念，并在潛移默化當中減少孩子們心中的戾氣，讓他們形成與人為善、與其他同學和老師友好相處的意識。因此，在該學段開展青春期心理教育是提升學生社會屬性以及社會融入能力的關鍵教育環節。

二、中等學校開展青春期心理教育的具體措施

1.積極構建學校、家庭、社會三位一體溝通模式

處于青春期的孩子們想要獲得健康的心理狀態，學校的教育、家庭的幫助以及社會的熏陶都是不可或缺的的因素。因此，在中等學校開展青春期心理教育時，可以通過構建學校——家庭——社會“三位一體”的溝通模式，來全方位的增強對學生心理的關注和梳理，讓他們在滿滿的愛意之中感受到心理上的治愈與保護。

首先，學校方面應當在日常的授課當中增強青春期性健康教育、人際交往教育、學習心理教育等方面的內容，在點點滴滴中給予學生們正確的心理引導。另外，學校還要實施動態心理督查、輔導機制。開設心理輔導中心，對學生們的心理狀況做調查，并且鼓勵那些有心理問題的學生敞開心扉地來到心理輔導中心接受專業心理教育老師的幫助。

第二，學校應當與學生家庭之間保持密切的練習，對于學生的心理狀況進行及時的溝通。針對那些有心理問題的學生，應當積極地去了解學生的家庭生活環境，從根源上找到學生出現青春期心理問題的原因。同時學校教育者也要引導學生的家長對學生進行科學合理的心理輔導。

最后，社會的影響也是對中等學校學生進行青春期心理教育過程中不可忽視的因素之一。學校應當對那些會給學生們帶來不良心理影響的社會性因素予以篩選和剔除，并在學生當中加強正確思想意識的宣傳，減少社會不良信息、行為對學生們心理和思想上的侵害。此外，可以積極利用當地的社會資源，組織學生們去參加一些公益性的社會活動，讓學生們感受到社會當中的真、善、美，幫助他們養成自主鑒別善惡美丑的能力，從而進一步提升學生們的心理防御能力。

2.努力建設和諧友好的師生關系和班級環境

現如今我國中等學校的教育仍然是以班級為基本教學單位，學生們的班主任和任課老師仍然是他們接受青春期心理教育的主要源頭。因此，中等學校的教師們應當努力以班級為單位，通過組織學生們創造和諧、穩定的班級環境、構建良好的師生關系的方式來增強青春期心理教育的水平和效果。

各個班級的班主任可以在班級開展豐富的課外活動來提升學生們的審美能力和行動能力，并且在課外活動的過程中學生們彼此相互交流、磨合，也有利于增強班級的凝聚力和學生們自身的歸屬感與榮譽感。例如老師們可以在班級組織一些校外徒步走的活動，在既定目的地的激勵下，讓學生們在通過堅定不移地走向目標感受集體環境下激發出來的意志力和耐力，同時在此類集體活動中學生們也能夠互幫互助，感受到集體的溫暖和人性的美好。總而言之，在和諧穩定的班級環境當中，學生們能夠逐漸樹立起男女平等、互敬互愛、友好共融的思想，這對于引導學生們形成陽光心態、明辨是非的能力以及抵御外界不良思想的誘惑勇氣與決心都是大有裨益的。

結語

中等學校的學生們由于年級較較小、所處學習環境較為復雜，所以經常會出現許許多多地心理問題。這些問題對于正處于青春期的學生們而言有著很大的影響力，嚴重時可能會對學生的身心健康造成巨大的威脅。因此，在中等學校開展青春期心理教育有著十分重大的現實意義。中等學校應當加強對學生們進行青春期的心理教育，讓他們早日形成健康的心理狀態和生活學習習慣，這樣他們才能夠更好地面對日益激烈的社會競爭，而我國的社會發展也將擁有更多的優秀人力資源。

參考文獻

[1]李寒松.青春期心理健康教育探究[J].遼寧教育.2018（02）

[2]杜麗娜.試論中職生的心理健康問題及教育方法[J].信息記錄材料.2018（01）

作者簡介

魏菲（1984.10.22—），女，漢族，籍貫：遼寧撫順，學歷：本科，職稱：助理實驗師，研究方向：中職學校學生心理問題及干預措施。