淺談?wù)Z文教學(xué)中的探究性小組合作學(xué)習(xí)

陸巖

新課程教育改革要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生探究能力、集體協(xié)作能力、信息處理能力、獲取知識(shí)能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、思索能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，因此小組合作學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)形式，已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)的主流。今年吳校長(zhǎng)做了“分享學(xué)習(xí)金字塔，關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的經(jīng)驗(yàn)介紹，我了解到，教師的講授閱讀，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式是討論實(shí)踐練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了分組學(xué)習(xí)，這種互助合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠在友好的交流與寫作中提高自身的合作精神，又能在組內(nèi)合作組外競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式下形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生能夠更加踴躍的進(jìn)行對(duì)知識(shí)的獲取與學(xué)習(xí)，下面將具體談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、注重分配小組成員的科學(xué)性

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)采用分組教學(xué)模式時(shí)，需要與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與對(duì)話，切實(shí)了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維意識(shí)、組織能力、實(shí)際接受知識(shí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異性，依據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)分歸為三類，保證每個(gè)小組中成員在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠形成組內(nèi)成員互助學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的局面出現(xiàn)。為增強(qiáng)合作意識(shí)，組建好學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，我們讓每組成員集思廣益，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的名字，如“低調(diào)天才”、“雄鷹展翅”、“一鳴驚人”等。我在開展《說不盡的橋》語文課堂教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的分工，讓每位同學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，有的小組就可以在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)能夠做到分工明確：例如一名同學(xué)負(fù)責(zé)搜集關(guān)于橋的文章，一名同學(xué)負(fù)責(zé)收集關(guān)于橋的圖片，一名同學(xué)負(fù)責(zé)搜集關(guān)于橋歷史文化背景，最后交給一名同學(xué)統(tǒng)計(jì)整理，匯報(bào)成果時(shí)，學(xué)生從石拱橋，木橋，例舉到斜拉橋、高架橋。橋的種類很多，形式多樣。通過合作，搜集的資料就大大增加了，既拓寬了學(xué)生視野，又培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，就是學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在小組學(xué)習(xí)時(shí)，我們強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的過程。在確定好教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，找出不會(huì)的字，查字典注音。不懂得詞語借助工具書，理解詞義，把他們整理在資料本上。然后標(biāo)出自然段序號(hào)，熟讀課文整體感知課文內(nèi)容，找出重點(diǎn)內(nèi)容，理解文章中心，畫出自己有疑問的地方，小組結(jié)對(duì)互相研討，把自己的感受寫出來。在這期間，小組長(zhǎng)檢查組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況并由記錄員整理評(píng)分，以此作為評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的依據(jù)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生深入思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以教師講授知識(shí)為主，再加上課堂時(shí)間有限，很少能給學(xué)生預(yù)留出充足的思考與研究時(shí)間，來全方面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，使小組組員能夠依據(jù)不同的分工學(xué)習(xí)，快速的進(jìn)入合作探究階段，因此學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)效率得到有效的雙重提升。我在講授《蘇州園林》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先利用多媒體設(shè)備出示“在《蘇州園林》課文中，作者具體描寫除了那些景觀，請(qǐng)同學(xué)們查找。”“有同學(xué)可以告訴老師在不同的描寫方法下，園林各處的景觀有什么不同的特點(diǎn)嗎？”“根據(jù)作者的描寫，你能體會(huì)到作者蘊(yùn)含的什么思想感情”等一系列問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自由在小組內(nèi)討論。使學(xué)生能夠在充足的思考時(shí)間中，能夠與小組成員從不同的角度入手，對(duì)文章的內(nèi)容以及思想感情進(jìn)行深入的分析，并結(jié)合其他小組成員的意見與想法加以整合，形成完成的思維結(jié)構(gòu)體系，真正的對(duì)課文所表達(dá)出的深刻含義進(jìn)行理解與掌握。而且，教師一定要注意給學(xué)生預(yù)留出充足的思考探究時(shí)間，才能避免學(xué)生在匆忙倉促的探究時(shí)間中，無法進(jìn)行深入的思考與研究，從而使小組合作學(xué)習(xí)形式無法發(fā)揮其有效的作用。在執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》，講解“本文采用的說明順序”時(shí)，學(xué)生回答采用的是邏輯順序，為了讓學(xué)生深入理解，教者進(jìn)一步追問，給學(xué)生一定的時(shí)間討論，交流，學(xué)生明確由旅人橋、趙州橋、盧溝橋、到建國(guó)后的雙曲拱橋、長(zhǎng)虹大橋，這篇課文也采用了時(shí)間順序。當(dāng)小組成員針對(duì)某個(gè)問題出現(xiàn)不同的意見分歧時(shí)，教師一定不能多加阻攔，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮自身的發(fā)散性思維自由討論，使學(xué)生可以在不受拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的課堂主體地位，也在不斷交流與探究中，培養(yǎng)自己的思維拓展能力與語言交際能力。例如在開展《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)活動(dòng)中，我在多媒體設(shè)備上打出“莊公有無遠(yuǎn)謀？”這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行自由的探討。當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，教師就可以順勢(shì)開展辯論會(huì)，使學(xué)生以充足的理由論證自身的觀點(diǎn)，并在與同學(xué)間的交流與合作中，通過對(duì)文章信息的深入挖掘，尋找更有利于己方辯論的觀點(diǎn)，從而在高漲的學(xué)習(xí)熱情中完成對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的主體時(shí)學(xué)生，但這并不意味著教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就能夠撒手不管，而是需要起到課堂教學(xué)引導(dǎo)者的作用。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以參與其中傾聽，不時(shí)的穿插幾句話，可以是提問、可以是爭(zhēng)辯、可以是答疑、也可以使指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在更加熱烈的討論范圍中，完成對(duì)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)。教師改變自身課堂主導(dǎo)者的地位，以引導(dǎo)者的身份參與到課堂教學(xué)中，不僅可以從學(xué)生視角出發(fā)，更好的抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，更有針對(duì)性的提出解決策略，還能在不斷的交流與討論中，與學(xué)生建立良好的溝通與對(duì)話，從而在切實(shí)了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求與反饋的過程中，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，教師提出“我該不該要回木雕”的問題，學(xué)生四人一組討論，態(tài)度有兩種，爭(zhēng)論激烈，但有的小組討論偏離主題，認(rèn)為可以再買一個(gè)木雕，這顯然偏離了主題。因此，教師需要及時(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的作用，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，使其能夠更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

綜上所述，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用小組合作的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，有效提升自身的合作能力與團(tuán)結(jié)意識(shí)，并能夠樹立學(xué)好語文知識(shí)的自信心，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，提高自身的學(xué)習(xí)效率。所以教師需要重視小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，以促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展。