高校青年教師培養(yǎng)模式中的激勵(lì)機(jī)制的分析

張春楊 張敏

摘要：自改革開放以來，我國高等教育事業(yè)逐漸有了起色，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高等教育事業(yè)在改革與發(fā)展方面取得了令人矚目的成就。推動我國高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的動力因素是多樣化的，而青年教師就是其中非常重要的一部分。習(xí)近平總書記說過，人才是第一資源，所以青年教師是推動我國高校發(fā)展的重要人才資源，思考并解決關(guān)于高校中青年教師的相關(guān)問題，對于推動高校乃至高等教育事業(yè)的發(fā)展，都有著至關(guān)重要的價(jià)值意義。在我國高校中，針對青年教師所采用的培養(yǎng)模式中的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制目前存在著一些待解決的問題，這些問題能夠影響到高校培養(yǎng)模式的效率乃至高校青年教師的總體水平，因而具有重要的探討意義。

關(guān)鍵詞：高校青年教師;培養(yǎng)模式;激勵(lì)機(jī)制

在現(xiàn)如今我國的高校中，師資隊(duì)伍的構(gòu)成從年齡上來看具有很強(qiáng)的包容性特征，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的大齡教師，也不乏初探高校教學(xué)的青年教師，可以說，青年教師已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國高校師資隊(duì)伍中不可或缺的組成部分。從這一方面來看，針對高校青年教師隊(duì)伍進(jìn)行加強(qiáng)建設(shè)，促進(jìn)高校青年教師全方位發(fā)展，將能夠有利于促進(jìn)我國高校整體發(fā)展水平的有效提升。在高校青年教師的培養(yǎng)模式中，激勵(lì)機(jī)制是十分重要的一部分，在高校的人事制度的改革方面，激勵(lì)機(jī)制的改革處于核心的地位。

一、我國高校青年教師目前的群體特征

根據(jù)相關(guān)權(quán)威統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在我國，年齡在三十五歲以下的青年教師目前在普通高校教師總?cè)藬?shù)中的占比已經(jīng)接近過半，而在三十五歲年齡以下的這些高校青年教師中，高學(xué)歷教師人數(shù)所占的比例也比較大，具有碩士與博士學(xué)歷的青年教師總數(shù)所占比例已經(jīng)過半。在高校中，青年教師與大齡教師所具有的特點(diǎn)是不同的，而青年教師人數(shù)的不斷增加，也使高校發(fā)展的特點(diǎn)相較于以往而言產(chǎn)生了些許變化。高校青年教師的主體是八零后，他們身上具備著十分鮮明的時(shí)代特征，而高學(xué)歷、多經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)又使這些青年教師具備著較為完備的基礎(chǔ)知識，其專業(yè)能力水平總體來說也比較高。受開放社會的熏陶，高校青年教師的思想與視野普遍都比較開闊，他們的眼光是國際化的，也具有十分鮮明的創(chuàng)新精神。目前存在的一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象就是，對于高校學(xué)生而言，青年教師對他們所產(chǎn)生的影響是更為直接的，學(xué)生也十分愿意與這些青年教師進(jìn)行互動交流，其主要原因就是從年齡方面來講，高校青年教師的年齡與學(xué)生年齡的差距較小，從而導(dǎo)致他們的心理特征更符合學(xué)生們的要求，因而在各個(gè)方面都能對學(xué)生產(chǎn)生更為直接的影響，能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮更好的引導(dǎo)與教育作用。

二、目前我國高校青年培養(yǎng)模式中激勵(lì)機(jī)制所存在的問題

（一）激勵(lì)目標(biāo)設(shè)置偏高

鑒于現(xiàn)如今社會的發(fā)展步伐不斷加快，競爭力不斷加劇，高校為了使自身的發(fā)展能夠與時(shí)俱進(jìn)，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，提高自身的影響力以及競爭力，所以對于自身的發(fā)展要求也在不斷地提高。教師作為推動高校發(fā)展的重要力量，其要求也在不斷地提高。例如，在高校中針對教師所執(zhí)行的年度考核以及相關(guān)的教學(xué)職稱評定方面，各種標(biāo)準(zhǔn)只高不低，所以現(xiàn)在就出現(xiàn)了這樣一種情況：青年教師為了能夠更好地適應(yīng)高校的發(fā)展與要求，使自身的本職工作更加順利地開展，提高自身的教學(xué)職稱，通過學(xué)校的年度考核，只能花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去撰寫學(xué)術(shù)論文，或者是申報(bào)跟自身專業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目等。隨著要求水平不斷提高，青年教師的工作難度也越來越大，這就在很大程度上給他們造成了相對沉重的工作負(fù)擔(dān)，在不顧客觀實(shí)際工作狀況基礎(chǔ)的情況下，激勵(lì)的目前定得太高，盡管很多青年教師為此花費(fèi)大量時(shí)間與精力、盡最大的努力，但是也仍然無法達(dá)到所定的目標(biāo)。高校的教學(xué)任務(wù)本就比較繁重，教師還要開展相應(yīng)的科研工作，這就導(dǎo)致很多青年教師的工作時(shí)間都比較長，呈超負(fù)荷狀態(tài)，久而久之會對青年教師的身心以及生活質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響。

（二）激勵(lì)對象錯(cuò)位

在部分高校中，對于激勵(lì)對象所存在的結(jié)構(gòu)性差異沒有給予充分的重視，即新老教師都執(zhí)行同一種標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，相對于老教師來說，青年教師無論是在工作時(shí)間方面、工作經(jīng)驗(yàn)方面還是工作資源方面，都有所欠缺，而在這種情況下還要讓青年教師完成與老教師相等的工作任務(wù)量，這是不客觀的，其難度也是不言而喻的。例如，盡管一些教師所參與的工作量遠(yuǎn)多于老教師，但就由于職稱比老教師低、無研究生指導(dǎo)資格等，在考核中就比較吃虧。激勵(lì)機(jī)制的不恰當(dāng)，會對青年教師的工作積極性產(chǎn)生很大的影響。

（三）評價(jià)指標(biāo)存在問題

評價(jià)指標(biāo)的過度量化是激勵(lì)機(jī)制所存在的又一個(gè)比較重要的問題。高校所進(jìn)行的年度考核或者職稱評選，基本上都是以教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、專著、學(xué)術(shù)專利、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)、申報(bào)或參與的科研項(xiàng)目數(shù)量以及教學(xué)的課時(shí)數(shù)量等作為標(biāo)準(zhǔn)的，都是進(jìn)行量化的考核，有時(shí)甚至用教師的科研業(yè)績來折算教學(xué)，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)工作與科研工作的真正水平很難通過相應(yīng)的量化指標(biāo)而體現(xiàn)出來。由于這種因素的影響，青年教師將大部分精力投入到科研工作上，在一定程度上忽略了教學(xué)工作的重要性，導(dǎo)致出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。

三、如何構(gòu)建合理的高校青年教師激勵(lì)機(jī)制

（一）結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)訂激勵(lì)目標(biāo)

鑒于在不同時(shí)期條件下，高校的發(fā)展目標(biāo)也是不同的，并且高校的目標(biāo)不僅要考慮自身的發(fā)展要求，還要考慮國家以及社會對高校發(fā)展的要求，所以，在設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)時(shí)，一定要將客觀原則、民主原則、挑戰(zhàn)原則等結(jié)合考慮，只有這樣，目標(biāo)的設(shè)定才能夠真正地對青年教師起到有效的激勵(lì)作用。倘若目標(biāo)設(shè)定過高，不僅會加重青年教師的負(fù)擔(dān)，也不利于激發(fā)青年教師的工作積極性;而倘若目標(biāo)設(shè)定過低，則會使青年教師逐漸放松對自身的要求，不利于自身發(fā)展的同時(shí)也不利于高校的整體發(fā)展。因此，目標(biāo)的設(shè)定一定要符合高校以及社會的發(fā)展要求，才能真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）要全面了解青年教師的需求，實(shí)施多種激勵(lì)措施

充分而全面地了解高校青年教師的真正需求，是建立完善合理的激勵(lì)機(jī)制的重要前提。一般情況下，針對青年教師進(jìn)行單一的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)是一種較低層次的激勵(lì)，無法滿足青年教師的全面需求。對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的青年教師來說，他們才剛剛開始適應(yīng)高校教學(xué)工作，而他們的首要需求就是工作穩(wěn)定并且能夠使基本生活得到有效保障，因此，高校相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，一定要充分了解青年教師這一群體所具備的特征，并將其與高校教師這一職業(yè)本身所具備的特征加以有效結(jié)合，實(shí)施多種激勵(lì)措施。

（三）制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)定量與定性的有效結(jié)合

在相關(guān)激勵(lì)機(jī)制的制定與完善過程中，一定要將標(biāo)準(zhǔn)問題考慮進(jìn)去，將定量與定性加以有效地結(jié)合起來，避免出現(xiàn)以往考核中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于量化的問題。在進(jìn)行考核時(shí)，量化考評的確需要注重，但不能全盤量化;在效益考評方面，既要注重短期效益，同時(shí)也要注重長遠(yuǎn)效益;就考評的時(shí)間設(shè)置而言，應(yīng)當(dāng)將定期考評和不定期考評結(jié)合起來，不要只進(jìn)行定期的考評，因?yàn)樘热糁贿M(jìn)行定期考評，就會導(dǎo)致青年教師只會在特定的時(shí)間段里去沖刺式地完成相應(yīng)的工作任務(wù)，這種考評并不能真正地發(fā)揮相應(yīng)的作用，具有形式主義色彩，無法真正地促進(jìn)教師相關(guān)水平的提升?？梢哉f，建立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要意義在于，它是影響激勵(lì)機(jī)制能否真正發(fā)揮出作用的重要因素，是提高激勵(lì)機(jī)制效率與質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高校青年教師能夠真正實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展水平提升的重要條件。

結(jié)語

綜上所述，在我國高校中，針對青年教師所采用的培養(yǎng)模式，其激勵(lì)機(jī)制的確存在著相應(yīng)的問題，而相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)要充分重視這些問題，并采取有效措施予以解決。青年教師是高校發(fā)展的重要?jiǎng)恿σ蛩?，只有搞好激?lì)工作，才能更好地發(fā)揮青年教師的主動性與積極性。

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作者簡介：

張春楊，白城師范學(xué)院，1988年1月出生，女，漢族，吉林白城人，碩士研究生學(xué)歷，職稱：講師，研究方向：高等教育人才培養(yǎng);

張敏，白城市第四中學(xué)，1985年9月出生，女，漢族，吉林白城人，本科學(xué)歷，職稱：一級教師，研究方向：高等教育人才培養(yǎng)。