地方本科高校學生學習現狀調查

摘 要：為了解地方本科學生學習現狀，對宿州學院二年級在校生的學習興趣、學習態度、學習途徑、課堂教學質量等進行問卷調查，108份有效問卷顯示：學生的學習興趣和學習態度有待進一步提升，學習途徑過于單一，課余自主學習能力差，課堂教學形式不能調動學生的積極性。加強專業教育，提升學習興趣，構建開放式課堂教學，激發學生自主學習對改善學生學習現狀有一定意義。

關鍵詞：問卷調查 學習現狀 教學改革 地方高校

高等教育的主要職能是人才培養，高校培養人才的質量直接影響高等教育的質量[1]。它關系到高校能否按照國家的要求培養出合格的高素質人才，關系到高校的生存[2]。隨著國家對高等教育的重視，我國高校數量不斷增加，高等教育也向“大眾教育”轉變。這種快速擴張帶來了諸多挑戰，當前大學生的學習狀態令人擔憂。上課走神，追劇、手游、曠課、逃課，不寫作業的現象成為常態[3]。面對令人擔憂的大學生學習現狀，高等教育工作者也進行了探索和思考[4]。筆者結合多年高校教學經驗，認為在校生的學習興趣、學習態度、學習途徑、課堂教學質量及存在問題、期待的教學形式等是影響大學生學習狀態的重要因素。本文以宿州學院二年級學生為調查對象，通過問卷調查的方法探討地方本科高校在校生學習過程中存在的問題，提出相應對策，為地方本科高校內涵式發展提供借鑒。

一、調查對象與方法

問卷調查法是指用書面形式間接搜集研究資料的一種調查手段。問卷共17道問題，發放120份，收回有效問卷108份。調查對象為宿州學院二年級學生。題目主要涉及到學習興趣、學習態度、學習途徑、課堂教學質量及問題、期待的學習形式等方面。所有調查問卷均為不記名作答。

二、結果統計與分析

1.學生學習興趣和態度

學習興趣和態度是學生學習動力和積極性的表現。調查發現（表1），在談到大學里學習這個問題時，選擇非常喜歡或喜歡的占25%;選擇不喜歡或非常不喜歡的占22.2%。多數同學對大學期間學習這個問題持中立態度，即談不上喜歡或不喜歡，可能更多的是被動接受。在專業興趣中，對專業非常感興趣或感興趣的占30.56%;對專業不感興趣或討厭的占比18.52%。被調查同學已經處于二年級末，仍然有大部分同學認為專業是無趣的。在校生的學習興趣及專業興趣培養明顯不夠，應在一年級專業教育和課余教育中予以重視，提升學生學習、求知的興趣和欲望。

學生的學習態度主要體現在課堂教學的準備和上課的態度。在課堂教學重要性這個問題上（表1），選擇非常重要或重要的占69.44%;選擇一般的占25%，可見，多數同學認為課堂教學對知識獲取的過程是重要的。上課過程中，認真聽課的同學占40.74%，多數同學選擇了精力不集中、玩手機或做其他事情。課前準備能夠反映學生對課堂教學的重視程度，45.37%的同學選擇會在課前進行準備。可見，大學生的學習態度不夠端正，即使多數同學認為課堂教學重要，但不少同學上課注意力不夠集中。

2.學習途徑現狀

學生的學習途徑可以反映學生自我學習的狀態。一般地，大學生知識的獲取主要在課堂教學和課余時間的利用。在學習知識的途徑上（表2），選擇課堂教學的57.41%，選擇課外實踐和自學的分別占到18.52%和24.07%。可見，當前課堂教學仍然是學生學習知識的主要形式，其他學習形式上不足。但在課堂教學中知識獲得上，僅22.22%的學生認為在課堂上能收獲頗多知識。這間接反映了課堂教學質量不能得到保障。在利用課余時間上面，有32.41%的同學能夠利用課余時間去圖書館或自習室，39.81%同學選擇宿舍睡覺或游戲，27.78%同學選擇出去玩，大學生課余時間利用率低。

3.課堂學習質量及問題

課堂教學是大學生獲取知識的主渠道，筆者多年的教學經驗表明，設計開放式、參與度高的課堂教學有利于提高課堂教學質量。因此，針對大學生課堂教學質量及開放式課堂教學進行問卷調查。表3可見，對自己的課堂表現覺得優秀的（80分以上）僅占20.37%，多數同學認為自己課堂表現一般或較差。而在課堂教學效果上，也有類似的結論，認為課堂教學效果好或較好的占23.15%，多數同學認為課堂教學效果一般或較差。對于大學生群體而言，多數同學認為這個群體不喜歡上課，比例達到70.37%。

此外，在課堂教學的開放性和學生參與度來看（表3），選擇能積極參與的僅12.04%，多數同學認為沒有參與或偶爾參與。通過學生訪談發現，多數同學認為課堂的主要參與形式是教師提問。對于這種簡單的參與方式，學生頗為不滿。在學生參與開放式課堂教學上，即使需要提前準備資料，也有多數同學選擇積極參與。可見，只要能調動學習積極性，在課堂教學過程中以學生為主體，改變當前“獨角戲”的教學方式，能夠在一定程度上提升課堂教學質量和教學效果。

4.期待的教學活動

為進一步提升學生學習效果和學習質量，對大學生喜歡的教學活動進行調查。表4可知，在課程類型方面，選擇實踐操作類課程的占到72.23%，理論課和文體課分別占14.81%和12.96%。選擇教師風趣幽默的占67.59%，選擇嚴肅認真和自由散漫的分別占到21.29%和11.12%。學生對教師和課程類型有明顯的傾向性，喜歡幽默的教師和參與度較高的實踐類課程。在課堂氛圍上，大部分同學選擇了課堂教學要開放、互動和交流，僅17.59%的學生選擇教師自己講課的。

三、結論與對策

調查發現，被調查學生在學習興趣、學習態度、學習途徑、課堂教學等方面存在以下問題：一是多數學生對學習過程和專業沒有興趣，求知欲不足;二是部分學生有端正的學習態度，認為課堂教學是知識獲取的主渠道，但課堂教學表現和通過課堂獲取知識不夠;三是學生的學習途徑過于單一，學生自主學習能力不足，課余時間利用率低;四是學生能夠意識到課堂教學質量較差，對于參與度較高的開放式課堂教學有一定的興趣;五是學生喜歡幽默的教師、實踐類課程和開放式課堂教學，愿意花費一定時間和精力去參與到課堂教學過程中。

針對調查結果，結合當前地方本科高校發展現狀，提出以下對策：一是要加強專業教育，培養學生的專業興趣，激發學生的求知欲;二是要結合雙創教育、社會實踐、大學生科研立項、興趣研討小組等，提升課余學習效率;三是加強課堂教學改革，建立師生互動、信息互遞的良好教學氛圍，演繹“雙主體”參與課堂的精彩畫面，改變傳統的單向、封閉式課堂教學方式;四是加強課堂教學管理和課程體系建設，尋找人才培養與學科教學相結合的多樣化人才培養模式，增大實踐教學比例。

參考文獻

[1]莊玉昆，褚遠輝.高校課堂教學問題及改革之道[J].中國高等教育，2013，7：39-41.

[2]魏晨明.高校課堂教學質量改革芻議[J].中國成人教育，2012，14：108-110.

[3]衛燕茹.我國高等教育現狀、原因及對策研究[J].課程教育研究，2017，29：29.

[4]林君敏，魏錫坤.大學生學習方式現狀、問題和對策研究[J].科技創業月刊，2019，32（4）：65-67.

作者簡介

陳松（1983—），男，漢族，山東成武人，副教授，博士，從事地質工程專業的教學和科研。