地方本科高校學生學習現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要：為了解地方本科學生學習現(xiàn)狀，對宿州學院二年級在校生的學習興趣、學習態(tài)度、學習途徑、課堂教學質(zhì)量等進行問卷調(diào)查，108份有效問卷顯示：學生的學習興趣和學習態(tài)度有待進一步提升，學習途徑過于單一，課余自主學習能力差，課堂教學形式不能調(diào)動學生的積極性。加強專業(yè)教育，提升學習興趣，構(gòu)建開放式課堂教學，激發(fā)學生自主學習對改善學生學習現(xiàn)狀有一定意義。

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查 學習現(xiàn)狀 教學改革 地方高校

高等教育的主要職能是人才培養(yǎng)，高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響高等教育的質(zhì)量[1]。它關(guān)系到高校能否按照國家的要求培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才，關(guān)系到高校的生存[2]。隨著國家對高等教育的重視，我國高校數(shù)量不斷增加，高等教育也向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。這種快速擴張帶來了諸多挑戰(zhàn)，當前大學生的學習狀態(tài)令人擔憂。上課走神，追劇、手游、曠課、逃課，不寫作業(yè)的現(xiàn)象成為常態(tài)[3]。面對令人擔憂的大學生學習現(xiàn)狀，高等教育工作者也進行了探索和思考[4]。筆者結(jié)合多年高校教學經(jīng)驗，認為在校生的學習興趣、學習態(tài)度、學習途徑、課堂教學質(zhì)量及存在問題、期待的教學形式等是影響大學生學習狀態(tài)的重要因素。本文以宿州學院二年級學生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方法探討地方本科高校在校生學習過程中存在的問題，提出相應對策，為地方本科高校內(nèi)涵式發(fā)展提供借鑒。

一、調(diào)查對象與方法

問卷調(diào)查法是指用書面形式間接搜集研究資料的一種調(diào)查手段。問卷共17道問題，發(fā)放120份，收回有效問卷108份。調(diào)查對象為宿州學院二年級學生。題目主要涉及到學習興趣、學習態(tài)度、學習途徑、課堂教學質(zhì)量及問題、期待的學習形式等方面。所有調(diào)查問卷均為不記名作答。

二、結(jié)果統(tǒng)計與分析

1.學生學習興趣和態(tài)度

學習興趣和態(tài)度是學生學習動力和積極性的表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表1），在談到大學里學習這個問題時，選擇非常喜歡或喜歡的占25%;選擇不喜歡或非常不喜歡的占22.2%。多數(shù)同學對大學期間學習這個問題持中立態(tài)度，即談不上喜歡或不喜歡，可能更多的是被動接受。在專業(yè)興趣中，對專業(yè)非常感興趣或感興趣的占30.56%;對專業(yè)不感興趣或討厭的占比18.52%。被調(diào)查同學已經(jīng)處于二年級末，仍然有大部分同學認為專業(yè)是無趣的。在校生的學習興趣及專業(yè)興趣培養(yǎng)明顯不夠，應在一年級專業(yè)教育和課余教育中予以重視，提升學生學習、求知的興趣和欲望。

學生的學習態(tài)度主要體現(xiàn)在課堂教學的準備和上課的態(tài)度。在課堂教學重要性這個問題上（表1），選擇非常重要或重要的占69.44%;選擇一般的占25%，可見，多數(shù)同學認為課堂教學對知識獲取的過程是重要的。上課過程中，認真聽課的同學占40.74%，多數(shù)同學選擇了精力不集中、玩手機或做其他事情。課前準備能夠反映學生對課堂教學的重視程度，45.37%的同學選擇會在課前進行準備。可見，大學生的學習態(tài)度不夠端正，即使多數(shù)同學認為課堂教學重要，但不少同學上課注意力不夠集中。

2.學習途徑現(xiàn)狀

學生的學習途徑可以反映學生自我學習的狀態(tài)。一般地，大學生知識的獲取主要在課堂教學和課余時間的利用。在學習知識的途徑上（表2），選擇課堂教學的57.41%，選擇課外實踐和自學的分別占到18.52%和24.07%。可見，當前課堂教學仍然是學生學習知識的主要形式，其他學習形式上不足。但在課堂教學中知識獲得上，僅22.22%的學生認為在課堂上能收獲頗多知識。這間接反映了課堂教學質(zhì)量不能得到保障。在利用課余時間上面，有32.41%的同學能夠利用課余時間去圖書館或自習室，39.81%同學選擇宿舍睡覺或游戲，27.78%同學選擇出去玩，大學生課余時間利用率低。

3.課堂學習質(zhì)量及問題

課堂教學是大學生獲取知識的主渠道，筆者多年的教學經(jīng)驗表明，設(shè)計開放式、參與度高的課堂教學有利于提高課堂教學質(zhì)量。因此，針對大學生課堂教學質(zhì)量及開放式課堂教學進行問卷調(diào)查。表3可見，對自己的課堂表現(xiàn)覺得優(yōu)秀的（80分以上）僅占20.37%，多數(shù)同學認為自己課堂表現(xiàn)一般或較差。而在課堂教學效果上，也有類似的結(jié)論，認為課堂教學效果好或較好的占23.15%，多數(shù)同學認為課堂教學效果一般或較差。對于大學生群體而言，多數(shù)同學認為這個群體不喜歡上課，比例達到70.37%。

此外，在課堂教學的開放性和學生參與度來看（表3），選擇能積極參與的僅12.04%，多數(shù)同學認為沒有參與或偶爾參與。通過學生訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學認為課堂的主要參與形式是教師提問。對于這種簡單的參與方式，學生頗為不滿。在學生參與開放式課堂教學上，即使需要提前準備資料，也有多數(shù)同學選擇積極參與。可見，只要能調(diào)動學習積極性，在課堂教學過程中以學生為主體，改變當前“獨角戲”的教學方式，能夠在一定程度上提升課堂教學質(zhì)量和教學效果。

4.期待的教學活動

為進一步提升學生學習效果和學習質(zhì)量，對大學生喜歡的教學活動進行調(diào)查。表4可知，在課程類型方面，選擇實踐操作類課程的占到72.23%，理論課和文體課分別占14.81%和12.96%。選擇教師風趣幽默的占67.59%，選擇嚴肅認真和自由散漫的分別占到21.29%和11.12%。學生對教師和課程類型有明顯的傾向性，喜歡幽默的教師和參與度較高的實踐類課程。在課堂氛圍上，大部分同學選擇了課堂教學要開放、互動和交流，僅17.59%的學生選擇教師自己講課的。

三、結(jié)論與對策

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學生在學習興趣、學習態(tài)度、學習途徑、課堂教學等方面存在以下問題：一是多數(shù)學生對學習過程和專業(yè)沒有興趣，求知欲不足;二是部分學生有端正的學習態(tài)度，認為課堂教學是知識獲取的主渠道，但課堂教學表現(xiàn)和通過課堂獲取知識不夠;三是學生的學習途徑過于單一，學生自主學習能力不足，課余時間利用率低;四是學生能夠意識到課堂教學質(zhì)量較差，對于參與度較高的開放式課堂教學有一定的興趣;五是學生喜歡幽默的教師、實踐類課程和開放式課堂教學，愿意花費一定時間和精力去參與到課堂教學過程中。

針對調(diào)查結(jié)果，結(jié)合當前地方本科高校發(fā)展現(xiàn)狀，提出以下對策：一是要加強專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學生的求知欲;二是要結(jié)合雙創(chuàng)教育、社會實踐、大學生科研立項、興趣研討小組等，提升課余學習效率;三是加強課堂教學改革，建立師生互動、信息互遞的良好教學氛圍，演繹“雙主體”參與課堂的精彩畫面，改變傳統(tǒng)的單向、封閉式課堂教學方式;四是加強課堂教學管理和課程體系建設(shè)，尋找人才培養(yǎng)與學科教學相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式，增大實踐教學比例。

參考文獻

[1]莊玉昆，褚遠輝.高校課堂教學問題及改革之道[J].中國高等教育，2013，7：39-41.

[2]魏晨明.高校課堂教學質(zhì)量改革芻議[J].中國成人教育，2012，14：108-110.

[3]衛(wèi)燕茹.我國高等教育現(xiàn)狀、原因及對策研究[J].課程教育研究，2017，29：29.

[4]林君敏，魏錫坤.大學生學習方式現(xiàn)狀、問題和對策研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2019，32（4）：65-67.

作者簡介

陳松（1983—），男，漢族，山東成武人，副教授，博士，從事地質(zhì)工程專業(yè)的教學和科研。