基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用價值分析

萬敏

【摘? 要】目的： 研究護理學基礎教學應用基于微課的翻轉課堂教學模式的價值。方法：選擇我校180名護理學專業的學生，按照隨機數字表法分觀察組（基于微課的翻轉課堂教學模式）與對照組（傳統教學模式）各90名，比較考核成績及教學效果。結果：與對照組比，觀察組理論成績與操作成績高;教學有效率高，P<0.05。結論：基于微課的翻轉課堂教學模式能護理學專業學生教學效率及質量，具有廣闊的應用前景。

【關鍵詞】護理學基礎;微課;翻轉課堂;教學效果

【中圖分類號】R47-4????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1004-7484（2019）06-0277-01

研究顯示，微課是以視頻為載體對教師教學期間圍繞某知識點或教學環節展開的記錄，翻轉課堂是在傳統課堂教學的基礎上提出的逆序創新，顛倒知識傳授及知識內化兩個階段，課前向學生播放新課程的資料及視頻，便于課堂分析討論，深入理解課程內容便于提高學生自主學習的能力，并且護理學專業的基礎課程及主干課程是護理學基礎，其能培養綜合職業能力，便于為后期參與工作奠定基礎，因此馬衛芳[1]學者認為，利用微課+翻轉課堂能提高教學效果，便于培養綜合人才。本研究分析護理學基礎教學應用基于微課的翻轉課堂教學模式的價值，報道如下：

1 資料和方法

1.1資料

研究時段2017.2-2019.4，研究對象是我校180名護理學專業的學生，抽簽法分兩組，每組各90名，觀察組：男女比例占49：41，年齡19-23歲，均值（21.18±5.19）歲;對照組：男女比例占50：40，年齡18-22歲，均值是（21.01±5.12）歲。比較兩組基線資料無差異（P>0.05）。

1.2方法

對照組：傳統教學模式，理論知識以教師講解為主，指導學生完成課前預習及課后復習，利用示范、觀看電教片及教師總結等形式講解教學內容，每學期期末完成考核即可。

觀察組：基于微課的翻轉課堂教學模式，①課前知識傳遞階段：教師對微課程資源自行設計，含有課程過關任務、多媒體課件及思考題等資料，完成后將微課程資源上傳至網絡共享平臺，要求學生課前在線觀看并完成教師設置過關任務，達到知識傳遞的目的，教師通過在線解答、討論等環節掌握學生自主學習效果[2]。②課中知識內化階段：教師以學生課前知識傳遞階段發現的問題類型為基點指導其小組協作學習或者自主探究性學習，根據課前學到的知識及技能嘗試著將臨床實踐內的問題解決，充分發揮學生的主觀能動性，不斷建構并內化相關知識，實驗課上根據學生反饋的問題給予對癥講解及操作示范，指導其獨立完成操作任務，便于達到技能內化的目的[3]。③課后知識拓展階段：教師點評學生測試題完成情況，將相關教學內容收集后拓展學習資源，對拓展任務進行合理設置，鼓勵其課間對拓展任務挑戰，便于鞏固并拓展知識或技能[4]。

1.3觀察指標

考核成績：每學期期末向學生發放學校自制的考試問卷，內容是理論成績及操作成績，各占100分，采用同等的評分標準評價，優秀≥85分;良好71-84分;差<70分，得分越高則教學模式更具優勢。

教學效果：待課程結束后向學生發放學校自制的調查問卷，內容是學習氛圍輕松、助于提高學習興趣、助于提高協作能力及助于理論實踐結合，百分制表示，得分越高越好。

統計學方法

利用SPSS22.0軟件分析本研究數據，計量資料（考核成績）（±s，t檢驗。計數資料（教學效果）[n/（%）]x2檢驗。P<0.05存在統計學意義。

2 結果

2.1 考核成績

觀察組理論成績與操作成績較對照組高，P<0.05（具統計學差異），見表1。

2.2 教學效果

觀察組教學效果較對照組高，P<0.05，見表2。

3 討論

傳統教學模式是以教學處于主導地位為主，學生被動接受理論知識及實踐操作不利于培養自身的思維能力，受課堂時間有限的影響，多數教學流程流于形式，不能充分體現學生的主體地位。目前我國護理學基礎課程是以微課資源為主，主要來源于全國教學資源平臺“優課網”，采用基于微課的翻轉課堂教學模式能營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，圍繞學科知識點、疑難問題及實驗操作等教學流程提高教學效率，微課具有主題突出、資源多樣及交互性強等優勢，提供多樣化學習資源并反復視聽并記憶重難點，將學生的學習時間延長到課外，擺脫群體教學模式困擾教學進度，使其對學習內容持有肯定的態度。

其次，翻轉課堂是完全顛覆傳統課堂，不再局限于教師傳授課程內容，更多的發揮指導者及促進者的作用。學生積極主動的參與教學活動提高自主學習能力，不斷鞏固并提高知識及技能，與教師交流有利于促進雙方互相理解并補充見解，培養協作能力且將深度的知識不斷延伸，便于提高教學效果并培養學生分析問題、解決問題的能力。

本研究觀察組理論成績與操作成績較對照組均高;教學效果較對照組高，P<0.05（具統計學差異），說明研究與趙紅，姚平波，劉玉環等[5]文獻報道結果接近。

綜上所述：護理學專業的學生應用基于微課的翻轉課堂教學模式能提高實踐操作技能，提高教學效果且激發學習興趣。

參考文獻

[1]馬衛芳.翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用[J].產業與科技論壇，2018，17（17）：208-209.

[2]康丹，李敏，顏麗霞.基于微課的翻轉課堂教學模式在高職護理學基礎課程教學的應用初探[J].長沙民政職業技術學院學報，2017，24（04）：71-73.

[3]鄭小靜.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用[J].科技資訊，2017，15（14）：166-167.

[4]李春艷.基于“微課”的翻轉課堂教學模式在護理學基礎課程教學中的應用[J].湘南學院學報（醫學版），2016，18（03）：56-58.

[5]趙紅，姚平波，劉玉環等.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用[J].蛇志，2016，28（01）：108-109.