小學英語課堂如何進行有效的小組建設

楊孝衛

摘要：合作學習是一種極其重要的學習方式，在具體的教學實踐中，已經被引入課堂良久。新課改在不斷推行，教師也在努力響應，但是小組合作學習過程中還存在著諸多問題。合作過程中分組建設是一種重要的途徑，如果小組的建設不能夠完善，那么學生的合作學習成效果就很難達到優秀。本文通過對平時課堂中小組建設會產生的問題進行了深入的探討與研究，并提出了相對的應對方法。

關鍵詞：小學英語;課堂;有效小組建設

資料顯示，合作學習和課堂小組合作模式于20世紀90年代初引入我國，“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們都有了兩種思想，甚至更多”。這句話很好的點出了合作學習的本質與內涵，如何在小學英語教學過程中將這種合作模式有效的推行，是實現英語有機教育的重要途徑。

一、小學英語課堂教育中小組建設的現狀

（一）小組建設形式主義大于實際意義

盡管合作學習模式已經被很多老師應用到不同的教學過程中，但是很多老師僅僅是布置任務，讓學生圍繞課堂自主學習，只是留給他們一小部分時間走個過場，便讓學生又重新進入傳統的“老師教，學生學”的學習環境中，這樣的學習環境讓大部分的學生沒有辦法真正的融入到合作學習中，也就難以實現真正的交流與探討。同樣的，很多老師在布置了學習任務之后，并不給予交流的學生一些指導性建議，僅僅是成了“甩手掌柜”[1]。在形式方面，大部分教師的應用模式都為小組探討，但是這種形式在操作上容易出現各種各樣的問題，而且形式如此單一，也很難讓學生擁有強烈的自主學習意識。

（二）小組合作學習規則不明確

小組建設活動應該是有小組全部成員共同承擔責任，一起完成任務，并分享成果的過程，但是實際運行的過程中，一些善于自我表現的學生參與的機會便顯得比較多，而一些疏于表達的學生便顯得難以融入。這樣的情況下，那些沒有熱情去參加小組建設的學生便會慢慢的疏離組織，從而對學習也產生漠視態度。因此，建立合理有效的學習規則，是小學英語課堂中首先要明確的標準。老師需要闡明小組存在的意義，讓學生明確自己是小組的成員，并且擁有相當的職責與力量，如果這樣的規則不能達成統一的認識，那么小組中各個成員便很難得到全面的發展，對于老師任務的布置也難以達到相應要求。

二、英語課堂中進行有效小組建設的相關措施

（一）老師做好相關的課前合作備課

老師成功組織有效合作學習的前提是對學生有充分的了解。在了解他們的過程中，老師需要理解他們的認知能力程度和情感承受程度，只有這樣才能夠讓他們的理解能力與老師想要授課的相關知識匹配，最后達到有效的合作學習。備案還需要盡可能的給學生創造英語學習的情景條件，讓它們在情景中學會怎樣運用英語，小組合作學習需要老師搭建相關的舞臺，這樣才能才能夠在英語課堂中感受到學習英語的樂趣，比如在湘少版英語課本中讓他們去扮演課文中演繹的角色，通過話劇的形式引領學生去理解重點。怎樣分組，每組分配什么樣的任務，老師在哪個時間進行指導與參與都需要老師做好課前的準備，英語老師要根據英語課堂的特點，為學生創造最為舒適有效的語言環境[2]。

（二）分組的同時展開全班的共同交流

老師在布置相關作業的時候，應該以小組建設為核心，布置好相關的個人自學任務，這樣才能在上課進行組內討論的時候有依據和效率。在進行組內活動的時候，老師要把相關合作學習的任務布置清楚，要求每一個小組員都明了自己應該作為一份子通過相關的合作完成的任務，進行分組建設的同時不可避免的會產生相關的疑問，這樣就可以進行下一步的組內討論。當學生通過自學階段或小組討論學習之后，便對本課學習的重難點有了相關的掌握，這個時候，老師也需要站出來對全部的合作學習小組活動進行評估與觀察，掌握他們了解的課堂情況，也就是說，老師也要加入到小組建設合作學習當中去——組織全班的交流。只有這樣，整個合作過程才能夠達到融會貫通的效果，讓整個小組建設活動激發學生的創造，讓課堂氣氛也變得活躍。

（三）及時評價，多做反饋

合作小組建設的最后一個環節便是老師的總結評價。老師在總結評價的時候要注意兩個方面的內容，一是合作學習成果的評價，這要根據相關的學習目標進行設定，可以讓小組互評來達到思想碰撞的結果[3]。另一方面就是要對合作活動本身進行總結，主要包括對活動形式以及自學階段和小組討論階段同學們的態度和行為表現加以評價，進行相關的表揚與批評。這樣的小組建設是非常具有創造性的，小組建設長期以往下去，學生們的自主學習能力便會越來越強，也大大提升了老師的教學效率。

結束語：

小組合作學習是當今教育行業的一種重要教學方式，也是讓學生之間增強交流的一種高效學習形式，讓每一個學生都能夠主動的去參與學習，讓課堂活起來，增強他們學習英語的興趣，才能在小學英語這個起步階段就為孩子的終身學習開個好頭。

參考文獻

[1]賀雙.小學英語課堂有效教學研究[D].長江大學，2013.

[2]鐘妙純.小學英語課堂生態失衡的表征與優化策略研究[D].貴州師范大學，2016.

[3]聶麗霞.小學教師課堂教學時間管理的研究[D].浙江師范大學，2012.